数学教学中的德育培养
2022-06-08
数学是人类文明的一种主要文化力量，数学素养是公民文化素养的重要组成部分.数学作为现代文化组成部分，其目标不仅要求学生具备数学知识、技能的掌握和运用，还必须注重学生健全人格的形成和发展，使他们具有积极的情感、良好的意志、创新意识和进取精神.这就要求现在的数学教学中不能仅仅局限于对数学知识的传授，更要注重对学生进行德育教育.
新课改的核心理念是：为了每一个学生的发展.一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”的现代教育理念的起点.数学教学中德育功能渗透的根本目的，在于使教学中能真正为新世纪培养合格的人才服务.数学教学中德育功能的实现，需要采用与学科教学不同的方法，把握好教学中的各种机会，加以引导、启发和培养.
一、结合教学内容介绍数学家的事迹和成果，激发学生的学习热情，树立崇高的理想
如著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先；华罗庚幼年未受过正规教育，可勤奋好学，为数学事业做出了巨大的贡献；担任第24届国际数学家大会主席的数学家吴文俊，成为首个担任被誉为“数学的奥林匹克大会”主席的中国人，这次大会选用的会徽图案反映了我国古代对勾股定理的研究成果，让国人骄傲；还有祖冲之的圆周率、祖恒原理以及“九章算术”都处于世界领先的地位；用来表示二项式幂的系数排列的杨辉三角的发现，比欧洲人的帕斯卡三角至少早400年……水不激不活，人不激不奋.当学习的主体将崇高的理想与眼前的学习结合起来，他们的兴趣将是长远的，其潜能的发挥更是不可估量的.
二、根据教材内容编制一些具有一定思想内涵的习题
例如：在统计初步中讲解平均数时，大部分例题选用都是涉及平均身高、平均成绩、平均产量等.学生在平均数的学习计算上都没什么问题，但总是不能很好理解“平均数体现数据的集中趋势”这一本质.课堂上我设计了这样的例题：
（1）我国的国民生产总值现在已跃居世界前列，为什么我国称不上发达国家，只能是发展中国家？
（2）我国淡水储量有28000亿立方米，占全球淡水储量的6%，居世界第四，为什么我国仍是缺水大国？
（3）我国幅员辽阔，物产丰富，但我们并不富裕也是事实，很多人出国淘金，你对此如何理解？
通过这些习题的分析完成，使学生真正理解了“平均数体现数据的集中趋势”的含义.同时给学生心灵以震撼，为我们伟大的祖国而骄傲和自豪，但我们身边的现状要求我们必须奋发进取.
再如：在学习用样本估计总体中，让学生以本校食堂为例，调查每天消耗的一次性卫生筷子的情况；进而估计本市一年所消耗的卫生筷子的数量；并进一步估算：若节省下这些木材，可以制作多少套课桌椅.让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，使学生加深对不同统计量意义的理解，在活动中综合运用所学知识和技能，并且在活动中感受到使用卫生筷子的行为造成的原料浪费，以唤起学生们的节约意识、环保意识等.
三、通过习题中的语言、文字、数学符号、逻辑推理、运算结果等对学生进行德育渗透如：二次根式的教学中，学生对二次根式a 的条件a≥0的运用总是容易漏掉，教学时怎样才能让学生有个深刻的认识呢？一次课堂上，为了调节课堂气氛，我在黑板上写下了：“祝你.”我的本意只是“祝你开心”，但有一些学生不能马上理解 的意思，我就顺势让学生谈谈自己的理解.没想到学生发挥得还真多，大家七嘴八舌地说：“心不能是负的”“不要做负心人”“心应该是正的”“人应该有一颗正直的心”……此时我灵机一动，继续出题：“1，妈妈是分母，我们是分子，妈妈在托起我们的同时也需要开心，怎么办？”在愉快的气氛中，既处理了分母有理化的教学，又对学生进行了亲情教育.
数学教学中的德育功能的体现，必须依附于本学科知识.在改善认知结构的同时，抓住学生在学习时产生的各种思想的、情感的心理运转机制，及时地进行感悟、积累、转化和提高.让学生在精神上不断充实自己，意志上不断激励自己，人格上不断完善自己，从而实现思想品德的提高和优化.
新课改的核心理念是：为了每一个学生的发展.一个全面发展的人，既应掌握丰富的知识，又应具备高尚的人格，这是“以人为本”的现代教育理念的起点.数学教学中德育功能渗透的根本目的，在于使教学中能真正为新世纪培养合格的人才服务.数学教学中德育功能的实现，需要采用与学科教学不同的方法，把握好教学中的各种机会，加以引导、启发和培养.
一、结合教学内容介绍数学家的事迹和成果，激发学生的学习热情，树立崇高的理想
如著名数学家陈景润顽强拼搏，在攀登“哥德巴赫猜想”的征途上遥遥领先；华罗庚幼年未受过正规教育，可勤奋好学，为数学事业做出了巨大的贡献；担任第24届国际数学家大会主席的数学家吴文俊，成为首个担任被誉为“数学的奥林匹克大会”主席的中国人，这次大会选用的会徽图案反映了我国古代对勾股定理的研究成果，让国人骄傲；还有祖冲之的圆周率、祖恒原理以及“九章算术”都处于世界领先的地位；用来表示二项式幂的系数排列的杨辉三角的发现，比欧洲人的帕斯卡三角至少早400年……水不激不活，人不激不奋.当学习的主体将崇高的理想与眼前的学习结合起来，他们的兴趣将是长远的，其潜能的发挥更是不可估量的.
二、根据教材内容编制一些具有一定思想内涵的习题
例如：在统计初步中讲解平均数时，大部分例题选用都是涉及平均身高、平均成绩、平均产量等.学生在平均数的学习计算上都没什么问题，但总是不能很好理解“平均数体现数据的集中趋势”这一本质.课堂上我设计了这样的例题：
（1）我国的国民生产总值现在已跃居世界前列，为什么我国称不上发达国家，只能是发展中国家？
（2）我国淡水储量有28000亿立方米，占全球淡水储量的6%，居世界第四，为什么我国仍是缺水大国？
（3）我国幅员辽阔，物产丰富，但我们并不富裕也是事实，很多人出国淘金，你对此如何理解？
通过这些习题的分析完成，使学生真正理解了“平均数体现数据的集中趋势”的含义.同时给学生心灵以震撼，为我们伟大的祖国而骄傲和自豪，但我们身边的现状要求我们必须奋发进取.
再如：在学习用样本估计总体中，让学生以本校食堂为例，调查每天消耗的一次性卫生筷子的情况；进而估计本市一年所消耗的卫生筷子的数量；并进一步估算：若节省下这些木材，可以制作多少套课桌椅.让学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，使学生加深对不同统计量意义的理解，在活动中综合运用所学知识和技能，并且在活动中感受到使用卫生筷子的行为造成的原料浪费，以唤起学生们的节约意识、环保意识等.
三、通过习题中的语言、文字、数学符号、逻辑推理、运算结果等对学生进行德育渗透如：二次根式的教学中，学生对二次根式a 的条件a≥0的运用总是容易漏掉，教学时怎样才能让学生有个深刻的认识呢？一次课堂上，为了调节课堂气氛，我在黑板上写下了：“祝你.”我的本意只是“祝你开心”，但有一些学生不能马上理解 的意思，我就顺势让学生谈谈自己的理解.没想到学生发挥得还真多，大家七嘴八舌地说：“心不能是负的”“不要做负心人”“心应该是正的”“人应该有一颗正直的心”……此时我灵机一动，继续出题：“1，妈妈是分母，我们是分子，妈妈在托起我们的同时也需要开心，怎么办？”在愉快的气氛中，既处理了分母有理化的教学，又对学生进行了亲情教育.
数学教学中的德育功能的体现，必须依附于本学科知识.在改善认知结构的同时，抓住学生在学习时产生的各种思想的、情感的心理运转机制，及时地进行感悟、积累、转化和提高.让学生在精神上不断充实自己，意志上不断激励自己，人格上不断完善自己，从而实现思想品德的提高和优化.