关注数学学困生，培养其数学素养
2022-06-08
【摘要】我校地处城乡结合部，高中学生普遍数学学习能力差，学习习惯不好，学习成绩不理想.如何帮助这些学困生走出困境，让他们能够后来居上，获得必要的数学知识与数学素养是急迫需要解决的问题，本文尝试结合自己的教学实际讨论一下如何关注数学学困生，帮助他们迎头赶上.
【关键词】数学学困生；原因；学习目的；帮助
一、分析学困生学困原因，做到“对症下药”
应当承认每个人的智力水平都不一样，或多或少都存在的差异.但学困真正是由于智力的水平引起的还是少数，其他的原因大致的可以分为以下几类：
1.学习基础不扎实，影响后续的学习.现在的数学教学是一环扣一环，我们需要找出他们的知识缺陷加以弥补.比如在教学《线性规划》这节课时作为基础的知识有平面直角坐标系的认识，点的坐标的确定，两点确定一条直线的理解与应用，二元一次方程及二元一次不等式的几何意义至少以上的几个知识点，只要学生对其中的一个知识点没掌握好，学习就会碰到阻力和困难.
2.学习方法不当，习惯不好.我们教师对学困生的学习方法一定要加强引导，及时纠正不当的方法相反地教给他们正确的方法.
3.家庭环境的影响.一方面我们要加强家校联系，多做家长的思想工作，力争能给学困生一个良好的家庭环境，另一方面平时要关心他们，让他们能感受老师和班集体的温暖.
二、引导学困生端正学习目的，培养良好的学习态度
很多学困生都没有一个明确的学习目标，来学校上学只是父母要求的，是来混日子的.所以他们“做一天和尚，敲一天钟”.没有崇高的理想，也不明白学习是为了增长自身的知识和能力，将来能更好地建设好我们的国家以及能更好地适应未来社会知识化的要求.他们很容易被一些诱惑所吸引.在学困生中沉溺于电脑手机游戏，打牌，看言情小说等娱乐项目的不在少数.没有内心的强大动力，明确的学习目的就很难克服困难，抵制住各种诱惑，也就造成了这些学困生投入到学习的时间少之又少，学习时间都被娱乐等时间所占据，怎么能期待他们能不成为学困生呢？由此可见当务之急是要端正学习目的，培养良好的学习态度，正如一句话所说的：“态度决定一切！”.
三、为学困生布置合适的作业，体会成功的感觉
长久以来，我们都是布置新知识的作业，很少为学困生布置原本是旧知识的作业.其实只要某个知识点他们没掌握好，对他而言都是新知识，无论是哪个年级学的.苏步青教授指出“学数学最怕吃夹生饭，如果一些东西学得糊里糊涂，再继续往前学，则一定越学越糊涂，结果将是一无所获.”另外，即使是新知识，也要注意控制难度，我们最好能布置对他们来说稍难一点的题目，就像在树上摘桃子，桃子高高在上，可望而不可即，落在地上就没什么意思，跳一跳就能摘到，既有成功的喜悦，又有进步.数学作业还要让学生有思考的价值.数学家苏步青说过：“学习数学要多做习题，边做边思考；先知其然，然后知其所以然.”
四、尊重关爱学困生注重情感非智力教育
写文章讲究以情动人，同样我们教育学生也讲究以情动人.正如教育家陶行知先生所说“真心教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到心灵深处.”爱心是教育的真谛，尊重是教育的底线，我们教育帮助学困生应该要从学生的实际情况出发，设身处地多为学生想一想，以春雨润物的耐心、细心融化学生心中的坚冰，这样的教育效果肯定要比简单的说教好得多.尤其在帮助数学学困生上，由于数学本身的逻辑性和抽象性强，我们不能随意指责学生：“你怎么这么笨，这么简单的问题都不懂？”“真是朽木不可雕也！”等等有损自尊心的话，反而应该多鼓励学生，肯定学困生的每一点进步，多发现他们的闪光点.有些数学知识过于抽象，我们可以不要求或者简单要求他们掌握，“人人学不同的数学”有些问题他们不会证明，但是会猜想，会有一些相关的联想等等这些都是数学素养，都是要值得肯定的.此外教师本身的人格魅力也是不可忽视的，对于一部分学困生他们或许不懂得什么大道理，但是他如果认为他的老师关心尊重他，认可这个老师，也就会愿意学这门学科.
五、课堂上多关注学困生，让学困生学有所获
首先课堂上我们要有意识地选择一些简单的问题让学困生解答，让他们也参与到课堂的学习中来，逐步地树立起学困生学习的信心.其次可以运用多媒体创设情境，可让学困生们对有关数学的事物产生好奇心，有接触这些信息的强烈愿望，产生积极参与生动、直观数学活动的兴趣.如在教学《基本不等式》时，我利用计算机创设一个这样的情景：播放优美的钢琴曲《秋日的思念》，配上美丽的乡村广阔田野和树林的图片，让学生轻松愉快的旋律中，仿佛置身于田野之中，欣赏美丽的风景，并产生疑问，在这广阔的田野之中，又会有什么数学知识呢？激发了学生学习的 欲望和兴趣.第三、尽可能的选取形象生活中的事物作为知识的载体，避免数学的抽象性对他们产生不好的影响.例如在讲《充分条件和必要条件》这节课时，我就把条件设为“小明是福州人”，结论设为“小明是中国人”来讲充要条件的判断方法，避免了数学本身的抽象性，学生交作业说：“努力学习是取得好成绩的必要条件.”我感到很欣慰，既让他们掌握了数学知识，又对他们的学习态度进行了一次“润物细无声”的教育.有时我们也可运用多媒体课件能把学生难以想象的表象呈现于眼前，变抽象为直观，想不明白但能看明白.从而有效地突破教学难点. 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYlw.nET
总之，帮助学困生是一个系统而需要一个较长时间的过程，从培养学困生学会集中注意力到养成超前学习习惯，从高效的课堂教学到恰当的学习作业，从理想的树立到方法的引导，都需要我们在今后的工作中孜孜不倦的探索，让更多的数学学困生脱离学困行列.
【参考文献】
[1]数学课堂标准研制组.数学课堂标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]郑志明，曾晓蓉.在新教材中实现自主学习[J].数学通讯，2012年11月.
【关键词】数学学困生；原因；学习目的；帮助
一、分析学困生学困原因，做到“对症下药”
应当承认每个人的智力水平都不一样，或多或少都存在的差异.但学困真正是由于智力的水平引起的还是少数，其他的原因大致的可以分为以下几类：
1.学习基础不扎实，影响后续的学习.现在的数学教学是一环扣一环，我们需要找出他们的知识缺陷加以弥补.比如在教学《线性规划》这节课时作为基础的知识有平面直角坐标系的认识，点的坐标的确定，两点确定一条直线的理解与应用，二元一次方程及二元一次不等式的几何意义至少以上的几个知识点，只要学生对其中的一个知识点没掌握好，学习就会碰到阻力和困难.
2.学习方法不当，习惯不好.我们教师对学困生的学习方法一定要加强引导，及时纠正不当的方法相反地教给他们正确的方法.
3.家庭环境的影响.一方面我们要加强家校联系，多做家长的思想工作，力争能给学困生一个良好的家庭环境，另一方面平时要关心他们，让他们能感受老师和班集体的温暖.
二、引导学困生端正学习目的，培养良好的学习态度
很多学困生都没有一个明确的学习目标，来学校上学只是父母要求的，是来混日子的.所以他们“做一天和尚，敲一天钟”.没有崇高的理想，也不明白学习是为了增长自身的知识和能力，将来能更好地建设好我们的国家以及能更好地适应未来社会知识化的要求.他们很容易被一些诱惑所吸引.在学困生中沉溺于电脑手机游戏，打牌，看言情小说等娱乐项目的不在少数.没有内心的强大动力，明确的学习目的就很难克服困难，抵制住各种诱惑，也就造成了这些学困生投入到学习的时间少之又少，学习时间都被娱乐等时间所占据，怎么能期待他们能不成为学困生呢？由此可见当务之急是要端正学习目的，培养良好的学习态度，正如一句话所说的：“态度决定一切！”.
三、为学困生布置合适的作业，体会成功的感觉
长久以来，我们都是布置新知识的作业，很少为学困生布置原本是旧知识的作业.其实只要某个知识点他们没掌握好，对他而言都是新知识，无论是哪个年级学的.苏步青教授指出“学数学最怕吃夹生饭，如果一些东西学得糊里糊涂，再继续往前学，则一定越学越糊涂，结果将是一无所获.”另外，即使是新知识，也要注意控制难度，我们最好能布置对他们来说稍难一点的题目，就像在树上摘桃子，桃子高高在上，可望而不可即，落在地上就没什么意思，跳一跳就能摘到，既有成功的喜悦，又有进步.数学作业还要让学生有思考的价值.数学家苏步青说过：“学习数学要多做习题，边做边思考；先知其然，然后知其所以然.”
四、尊重关爱学困生注重情感非智力教育
写文章讲究以情动人，同样我们教育学生也讲究以情动人.正如教育家陶行知先生所说“真心教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到心灵深处.”爱心是教育的真谛，尊重是教育的底线，我们教育帮助学困生应该要从学生的实际情况出发，设身处地多为学生想一想，以春雨润物的耐心、细心融化学生心中的坚冰，这样的教育效果肯定要比简单的说教好得多.尤其在帮助数学学困生上，由于数学本身的逻辑性和抽象性强，我们不能随意指责学生：“你怎么这么笨，这么简单的问题都不懂？”“真是朽木不可雕也！”等等有损自尊心的话，反而应该多鼓励学生，肯定学困生的每一点进步，多发现他们的闪光点.有些数学知识过于抽象，我们可以不要求或者简单要求他们掌握，“人人学不同的数学”有些问题他们不会证明，但是会猜想，会有一些相关的联想等等这些都是数学素养，都是要值得肯定的.此外教师本身的人格魅力也是不可忽视的，对于一部分学困生他们或许不懂得什么大道理，但是他如果认为他的老师关心尊重他，认可这个老师，也就会愿意学这门学科.
五、课堂上多关注学困生，让学困生学有所获
首先课堂上我们要有意识地选择一些简单的问题让学困生解答，让他们也参与到课堂的学习中来，逐步地树立起学困生学习的信心.其次可以运用多媒体创设情境，可让学困生们对有关数学的事物产生好奇心，有接触这些信息的强烈愿望，产生积极参与生动、直观数学活动的兴趣.如在教学《基本不等式》时，我利用计算机创设一个这样的情景：播放优美的钢琴曲《秋日的思念》，配上美丽的乡村广阔田野和树林的图片，让学生轻松愉快的旋律中，仿佛置身于田野之中，欣赏美丽的风景，并产生疑问，在这广阔的田野之中，又会有什么数学知识呢？激发了学生学习的 欲望和兴趣.第三、尽可能的选取形象生活中的事物作为知识的载体，避免数学的抽象性对他们产生不好的影响.例如在讲《充分条件和必要条件》这节课时，我就把条件设为“小明是福州人”，结论设为“小明是中国人”来讲充要条件的判断方法，避免了数学本身的抽象性，学生交作业说：“努力学习是取得好成绩的必要条件.”我感到很欣慰，既让他们掌握了数学知识，又对他们的学习态度进行了一次“润物细无声”的教育.有时我们也可运用多媒体课件能把学生难以想象的表象呈现于眼前，变抽象为直观，想不明白但能看明白.从而有效地突破教学难点. 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一论 文 网专业代写教育教学论文和论文代写以及发表论文服务，欢迎光临dYlw.nET
总之，帮助学困生是一个系统而需要一个较长时间的过程，从培养学困生学会集中注意力到养成超前学习习惯，从高效的课堂教学到恰当的学习作业，从理想的树立到方法的引导，都需要我们在今后的工作中孜孜不倦的探索，让更多的数学学困生脱离学困行列.
【参考文献】
[1]数学课堂标准研制组.数学课堂标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
[2]郑志明，曾晓蓉.在新教材中实现自主学习[J].数学通讯，2012年11月.