品德课，如此“落幕”

张红艳

（江苏省无锡市八士实验小学，214192）

一堂成功的课，不但要有巧妙合理的导入令课堂“出奇制胜”，灵活多样的讲授使课堂“引人入胜”，还要有精彩有力的结尾让课堂“大获全胜”。课的结尾，就像名剧的落幕一样，也要讲究艺术与创造。就品德课而言，主要有如下几种“落幕”方式：

一是情感熏陶。

品德与生活（社会）是一门综合性很强的学科，其教学过程是学生掌握知识、形成观点、陶冶情操、付诸行动的复杂、连贯的过程。

情感熏陶，就是指在学生深入领会课文思想内容的基础上，教师用富有感染力的诗词歌曲、名言警句，促使学生“有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。

如《快乐的国庆节》一课结束时，师生共同高唱《今天是你的生日，我的中国》。充满激情的歌曲

，拨动了学生的心弦，将学生的民族自豪感以及对祖国的赞美之情推向了高潮。此时，教材中的情、教师的情、学生的情融为一体，水到渠成。

二是总结归纳。

为了使学生对整节课有系统、全面的印象，形成清楚、明白的轮廓，教师经常会在课堂结束时，以简明扼要的语言、表格或图示

，将一堂课所学的主要内容进行梳理，使学生对所学内容有一个较为系统、全面的了解和掌握，这有助于学生把握知识的重点和系统。当然，

这种

总结归纳并不是按照教学顺序简单地复述或念一遍板书，而是准确抓住每一个知识点的内在实质和逻辑关系。

并且，不一定都由教师总结归纳，也可让学生完成。

如结束《法律护我成长》一课教学时，我不急于总结归纳，而是让学生谈谈本堂课有哪些收获。在学生总结遇到困难时，通过问题给出提示：（1）国家赋予我们哪些权利？（2）我们怎么做一个守法的小公民？（3）社会上能够保护、帮助未成年人的机构、部门是哪些？这样的提示，使学生有章可循，思路开阔，在回答中给了这堂课一个很好的收尾。

三是竞赛激励。

“告诉我，我会忘记；让我看，我会记得；让我参加，我会理解”，这句话揭示了品德与生活（社会）课程的实质，

即引导学生去感受，让许多看似枯燥的内容生动起来，还原为学生熟悉、至少能理解的现实生活，从而激发他们的情感，促使他们做出

正确的价值判断。而无论是低年级学生还是高年级学生，他们总是有着好胜的心理，通过竞赛

来结课，无疑会令课堂呈现另一派生机勃勃的景象。

如《大好河山任我游》一课的结尾，我设计了一个“霞客”杯知识竞赛环节。将学生分成红、黄、蓝、绿4队，要求完成两关竞赛。第一关是必答题，

答对一题得一面旗；第二关是抢答题，答对一题得一面旗，答错一题倒扣一面旗。最后，小旗多的队获胜。由于都想为小组争光，学生个个开动脑筋，积极参与，唯恐被其他队抢先。这样的竞赛活动，带给学生的是心灵的震撼，是情感的激荡，一种作为炎黄子孙的自豪感在

学生心中升腾。学生会深受触动，不禁感慨：祖国山水如此美丽、如此众多。

四是游戏促进。

心理学研究表明，游戏是人类本能和动机之一，儿童的活动和学习是从游戏开始的。对于小学生尤其是低年级学生来说，游戏是他们的最爱。

在游戏中，学生可以经过探究解决问题，促进自主发现和领悟，进而建构丰富的生活知识，形成良好的生活态度，并将其转化为自觉的道德行为。

如教学《拉拉手，交朋友》一课时，我发现学生大多是在玩的自然状态中交友的。因此，

我没有采用教材上设计的制作名片、送名片交友的方式，而是让学生带来自己最喜欢的玩具，距离下课还有10分钟时，我宣布：“接下来，就请小朋友拿出自己的玩具跟新朋友一起玩。”学生兴奋极了。“最好能多交几个朋友，下课后，看谁交的新朋友最多！”话音刚落，教室里

立即沸腾了。学生纷纷呼朋引伴，三五成群地聚在一起，有的玩赛车，有的装扮芭比娃娃……玩具，成了学生交友的载体，大家玩得

别提多开心了。在愉悦的游戏中，他们也没有忘记教师布置的任务。我不时可以看到学生搂着新朋友的肩膀问：“快告诉我，你叫什么名字？”“那你呢？”就这样，学生在自己感兴趣的游戏

中，认识了新朋友，感受到了学校生活的快乐和美好。

古人在谈到行文时说：“起句如爆竹，骤响易彻；结句如撞钟，清音有余。”可见，好的开头引人入胜，好的结尾同样沁人心脾。在实际教学中，我们还会用到更多的结尾方式，有时甚至还会同时用到几种不同的结尾方式。不同的需要，不同的选择，不同的精彩。

但需注意的是，“课堂不是舞台，学生不是道具，学案不是剧本，教学不是表演。结课不必一味地追求形式，刻意地去表演，不能为了收口而收口，应当给学生创设一种‘教学已随时光去，思绪仍在课中游’的佳境。”

教育期刊网 http://www.jyqkw.com
参考文献：

［1］ 肖学堂等.新课堂结尾：“余音”如何“绕梁”［EB/OL］.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_565f618e01017zix.html，2011

［2］ 甘洁娣.浅谈思想政治课的结尾［J］.教育教学论坛，2014（27）

［3］ 居永娟.重视品德课堂沟通与对话，实现品德课堂生成与创造［J］.现代阅读（教育版），2013（22）