“在课文里走一个来回”《夹竹桃》一课教学评析

张辉

（江苏省南通市北城小学，226005）

《夹竹桃》是学界泰斗季羡林于 1962 年所写的一篇文质兼美的散文，被选入苏教版小学语文教材六年级下册。文中，季先生以平实、淳朴的语言，不急不缓又富有节奏地描绘了如火似雪的夹竹桃，其间清新淡雅、朴实自然的文字，愈品愈香，余韵悠长。这一课教学，我领着学生潜心品读，体悟作者寄寓其中的情感。

课例再现

一、谈话引入，设疑导读

师今天，老师要给同学们介绍一位“花友”——季羡林，中国当代著名语言学家、散文家、比较文化研究专家。他很爱花，尤其对这样一种花情有独钟。（出示夹竹桃图片）它叶似竹，花似桃，有一个特别的名字——夹竹桃。

（学生齐读课题。）

师提起夹竹桃，季先生满心欢喜，一连用了两个“最”字，以表达自己对夹竹桃的深深眷恋。

（出示第1自然段，突出其中的两个“最”字。）

师夹竹桃究竟有什么妙处能让季先生对之如此深爱呢？这节课，我们就一起走进季先生笔下夹竹桃的世界。

［设计意图：教学伊始，抓住文章的主要问题，由疑入文，明确学习目标，激发学生的阅读期待。］

二、初读课文，整体感知

师自己读课文，看看夹竹桃究竟有什么妙处能让季先生对之如此深爱。

（学生交流，教师相机板书：融洽、韧性、幻想。）

［设计意图：整体感知文章内容，是语文学习的基本能力，是感悟品味的前提与基础。这一部分教学，旨在让学生感知“花之妙、惹人爱”。］

三、朗读想象，感受“融洽”

师红白两色夹竹桃融洽地开在一起是怎样的情景呢？

（指名学生读。）

师听了同学的朗读，你仿佛看到了什么？

生我仿佛看到雪火交融的情景。

师这如火似雪的两盆夹竹桃在一起会干什么呢？

生他们在一起说悄悄话。

生他们在做游戏呢！

师“雪”和“火”居然也能融洽相处，简直不可思议！这份妙趣成了作者心中最生动的回忆，时隔多年仍旧念念不忘，所以，他说夹竹桃是“最值得留恋最值得回忆的花”。

［设计意图：让学生在朗读中想象、感受夹竹桃“既不相容又彼此融洽”的妙趣，为下文由表象进入夹竹桃的精神世界做好铺垫。］

四、潜心品悟，体会“韧性”

（一）一品“韧性”

师默读第4自然段，圈画出让你感受深刻的词句。

（学生默读、圈画。）

师“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”，这一句中，你圈画出了什么？

生我圈出了“悄悄地”、“一声不响”。

师夹竹桃生命最灿烂的时候，却悄悄地一声不响地开放，默默无闻、毫不张扬。这就是一种可贵的——韧性。

（板书：默默无闻。）

生我圈出“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”。

师嗯，这里有一种接连不断生长的感觉，这是美的接力，是生命的接力。夹竹桃用美丽延续着美丽，毫不气馁，生生不息。这真是一种可贵的——韧性。

（板书：生生不息。）

师再往后看——“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。”好一个“奉陪”！它要陪哪些花呢？

生迎春花、桃花、杏花……

生玉簪花、菊花……

（学生回到第2自然段中找到答案。）

师这些花是在春、夏、秋3个不同的季节相继开放的，而夹竹桃却从春到秋一陪到底，这中间它会遇到些什么呢？

生暴雨、骄阳、秋霜。

师面对一个接着一个的考验，夹竹桃会怎么想、怎么说？

生困难不可怕，我有信心战胜它。

生“阳光总在风雨后。”只要坚持，我就能开出美丽的花朵。

师我们再看那迎风挺立的夹竹桃，它的枝头吐出的除了鲜艳的花朵，还有什么？

生坚持。

生不屈不挠。

生持之以恒。

生韧性。

师虽然季节在变，气候在变，身边的繁花也由争芳斗艳到相继无奈凋零，但夹竹桃却始终如一，这种韧性难能可贵。

［设计意图：夹竹桃本是一种极为普通的花，但作者“以我观物”，赋予它“韧性”的人格色彩。通过逐字逐句地细细品读，学生进入与文本对话的“有我之境”——夹竹桃即“我”，“我”即夹竹桃，进而对夹竹桃的“韧性”有更深刻的体验。］

（二）小结写法

师老师有一个疑问，既然是为了表现夹竹桃的“韧性”，作者为何要将之与院里其他花相比呢？

生起对比衬托作用。

师对比衬托，也就是比衬，这是一种高明的写作手法，我们写作时可以借鉴。

师我们来读一读这句话——“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”

（学生朗读，教师指导读好这一反问句。）

师正是通过这样的对比，我们更感到夹竹桃的韧性不能不令人赞叹。这种韧性让我们看到了它蓬勃旺盛的生命力。

［设计意图：有比较才会有鉴别，运用比衬突出夹竹桃，是本文的主要写作特色。教学中，小结这一写法，并让学生通过朗读体会比衬的妙处。］

（三）再品“韧性”

师都说“文如其人”，在具有可贵韧性的夹竹桃背后，站着一个怎样的季先生呢？

（出示季羡林资料，让学生自读、思考。）

师季先生和夹竹桃有什么相似之处？

（学生讨论、回答。）

师那种坚忍不拔、顽强不屈的生命力，是季先生一生的写照。正是这夹竹桃般坚忍的品质，支撑着季先生走完一生。

师这样的花、这样的人，让你想到了哪些词语或诗句呢？

生“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。

生“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。

师花与人已融为一体。所以，作者在文章开头饱含深情地说：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。”

［设计意图：由物及人，再迁移至诗句，把文本研读引向深入，拓宽了文本价值的内涵，也体现了高年级语文学习的特点。

］

教学后记

这一课教学，我引导学生读中生悟、由悟生情，力求上出既如季羡林散文般清新、流畅、自然，又让学生得益多多的语文课。主要从如下三方面展开：

一是初读“入味”，亲近文本。阅读教学的第一要务是解读文本，与文本进行深入对话。而解读文本要从整体入手，进入文本所营造的情境中，不能“只见树木，不见森林”。因此，教学中要让学生在初读中整体感知。本课教学，学生通过初读，对文本有了这样的整体感受：夹竹桃的融洽之妙、韧性之妙以及由此引起的幻想之妙，让季先生爱上了它。

二是研读“品味”，走进文本。品味文本精彩优美的语言文字，不仅可以让学生获得与作者、文本的情感共鸣，进而丰富内心世界，还可以在对语言文字进行揣摩、推敲、咀嚼、鉴赏中获得美感、培养语感。因此，《夹竹桃》一课教学中，我引导学生与作者对话、与文本对话。由此，学生渐渐

被夹竹桃的形象、精神、意韵所吸引，被作者所表现的情感所感染。如教学表现夹竹桃“韧性”的片段时，我紧扣“韧性”这一中心字眼，要求学生默读、圈画重点词句，让学生通过一个个字、词、句去感受夹竹桃的可贵品质。

三是赏读“回味”，浸入文本。张志公先生曾经形象地说过：“阅读教学要带领学生在课文里走一个来回。”“来”指通过语言文字理解课文的思想内容，“回”是指从思想内容又回到语言文字上来，了解课文是怎样表达思想内容的。这个“来”的过程就是“语言—思想”，而“回”的过程就是“思想—语言”。我们的阅读教学，常常是重“来”轻“回”，甚至是有“来”无“回”，导致学生的理解只停留在了解课文的思想内容上，而不能从中掌握语言运用的规律和技巧。《夹竹桃》一课教学中，我注重让学生在解读文本时摸索语言技巧，了解文章写法。教学第4自然段的最后部分，设置疑问：“既然是为了表现夹竹桃的‘韧性’，作者为何要将之与院里其他花相比呢？”让学生体会比衬手法的妙处。

教学需要慢慢走，有扎实的过程，才会有想要的结果。循着“入味”、“品味”和“回味”的历程，亲近、走进、浸入文本，如此，学生方可在语文课上有更多的收获。