寻声行文，言出有声——《象声词在习作中的运用》教学回眸

谢俊

(江苏省南京市六合区实验小学，211500)

苏教版小学语文四年级上册习作4中安排了“请通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词”的习作任务。我研究教学内容时发现，本次习作教学可借助象声词的情境性和情趣性激发学生的兴趣，并让学生在亲近象声词的同时，体会汉语言的魅力。为此，我设计了《象声词在习作中的运用》一课教学，引导学生联系生活“寻声行文”，进而让习作“言出有声”。

课例再现

一、谜语激趣，故事导入，关注象声词

师上课前，我给大家猜一个谜语：弟兄两个，隔山而坐，任何声音，休想逃过。打一人体器官。

（学生兴趣盎然，很快揭示谜底：耳朵。）

师我们都有一对灵敏的耳朵。下面，我给大家讲一个故事，请仔细听，看看你在故事中听到了哪几种声音。

（讲述一段联系学生生活的小故事。）

师刚才的故事中，你听到了什么声音？

生“唧唧”声。

生“嗡嗡”声。

（教师根据学生的回答逐一板书。）

师这些都是象声词，故事中有了这些象声词，你听了有什么感受呢？

生听到这些象声词就好像见到了发出声音的动物。

生这些象声词让文章更有生机了。

习作素材源于生活。象声词在我们的生活中无处不在，教师通过谜语激趣和生动有趣的故事引导，意在唤醒学生头脑中储存的象声词，为接下来的教学作铺垫。

二、借助画面，想象声音，积累象声词

师我们来看这样的一幅图。

（出示春天、河水、鸟图片。）

师在这样的画面中，你看见了什么，仿佛听到了什么？

生我看到了青青的小草、五颜六色的花朵、明净的河水、自由的小鸟。

生我听到了河水流动的“哗哗”声和小鸟“喳喳”的快乐叫声。

师（出示鼓号队比赛的图片）看到这幅图，你想到了什么事情，其中又有什么样的声音呢？

生小号的“嘟嘟”声。

生腰鼓的“咚咚”声。

（学生争先恐后地模拟着鼓号队各种乐器发出的声音。）

通过学生最熟悉的场景，借助多媒体不断再现学生熟悉的生活场景，引导学生想象各种声音，激活了学生的思维，不知不觉中让他们积累了不少象声词。

三、联系生活，感受体验，学用象声词

师同学们，除了刚才我们了解的声音，还有许许多多的声音，想不想听听？

（播放各种生活中的声音。）

师你能在下面的横线中填上恰当的象声词吗？

（教师出示象声词填空题。学生填词时，少数生僻的象声词不会写，但都饶有兴趣地边填边模拟。）

师你能用象声词写一两句话吗？

（学生写话。）

生我家小河边，一摇一摆地走来一群鸭，“嘎嘎”叫着，“扑通扑通”跳下了水。

师老师发现这样一段话，写得很通顺，但是好像缺少了什么，看看同学们能不能修改修改。

（学生修改，加上了象声词。）

师加上象声词的语句和原句有什么不同呢？

（根据学生的讨论相机板书：如闻其声、身临其境。）

师老师就要考考大家，看看同学们能不能在写文章时用上象声词，使我们的文章也像刚才修改过的语句一样，更加具体、生动。请同学们打开书，这就是我们今天要学习的习作4的内容。

师这次习作的要求是：在叙述一件事情或描写一个场景的时候用上象声词，使文章更加生动具体、吸引人。老师还为同学们准备了熟悉的场景，请同学们根据场景练习说话。

（学生练说。）

师同学们在描述一件事或一个场景时，如果为了大量使用象声词而在每句话中都用象声词，那就会显得累赘，反而失去了象声词的表达效果。因此，说话写作时运用象声词要适时恰当。

（学生写作。）

叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章如流水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”生活是创作的源泉。听、填、说、评的教学程序，就是让学生通过回忆生活中的场景，感悟象声词在生活中的妙用，进而记录原汁原味的生活。

教学思考

回顾《象声词在习作中的运用》-课教学，它实现了让学生“乐写”“会写”：

创设情境，激发兴趣，使学生“乐写”。学生在习作时，经常觉得无内容可表达。要解决这样的问题，在平时的教学中，教师要根据学生的心理特点，抓住习作教学的规律，有目的地创设情境，让学生充分进入情境中体验、感受，然后将自己的感受、经历写下来。本节课，我多次运用媒体的画面、声音创设情境，充实了学生的内心感受，丰富了学生的习作素材，让学生有事可写、有情可抒。

再现生活，激活思维，使学生“会写”。我们经常发现，有些内容虽是学生已认识的事物或者经历过的事情，但因为学生平时不加注意，印象淡薄，导致习作内容不具体、不生动。这时，教师可以借助恰当的手段，不断再现生活场景，激活学生思维。本节课，为指导学生写事，我设计了“鼓号大赛”的画面；为指导学生写景，设计了“春水”的场景。在此基础上，我还引导学生感知、想象、叙述。此时，学生对生活场景有了清晰再现，便能够抓住重点并进行合理想象，把文章写得生动、具体。