多媒体环境下听障学生语文教学策略研究
2022-06-08
在我国，听障学生是一个数量庞大的弱势群体，听觉障碍给他们的学习和生活带来极大的不便。但是国家有关政策的落实，网络信息技术和科学技术的迅猛发展，为听障学生教育提供了有利的条件和环境。我国在《特殊教育“十一五”发展规划》中明确提出：“实现特殊教育跨越式发展，以信息技术推进特殊教育的现代化。”因此，结合多媒体技术，创新教学方法，以网络为媒介，推动听障学生教学的发展具有重要的意义。
1 多媒体环境下听障学生语文教学的特点
共享性和交互性 多媒体具有强大的共享性和交互性，充分发挥了搜集资源的优势。首先，教师在备课过程中，能够通过网络搜集到更多关于听障学生教学的资料，为教学设计提供了方便，节约了时间。其次，教师在课后可以将所有的课件传到多媒体网络上，方便学生下载和复习。由于多媒体的这种开放性特点，极大调动了学生学习的自主性，能够使学习效果达到最佳程度。交互性是属于多媒体网络的一种创新，它打破了传统教学的方式，突破了时间、空间和地点的限制，无论在任何时间和任何地点，学生和教师都能够通过网络进行学习和生活方面的交流。学生可以通过学校的网站发布自己的学习心得和体会，教师可以通过学生发布的内容积极与学生沟通，交互性使师生之间创造了一种全新的关系[1]。
多样性和实时性 多样性是指多媒体在信息处理上能够展现出文本、视频、图像等多种方式，无疑为听障学生的学习提供了极大的便利，符合他们的学习特征和方式。实时性是指当多媒体的用户或操作者做出某项指令时，相对应的信息就会在短时间内做出反映。多媒体就像连接教师和听障学生之间的中介和工具，可以实时传递有效的信息，它与传统的黑板、粉笔等教学工具具有很大的区别，节省了大量时间，能够为听障学生带来更多的学习体验，开阔了视野，学习到更多的知识。
2 多媒体在听障学生语文教学中的作用
激发学习兴趣，营造语言环境 听障学生与正常学生相比，在学习过程中需要承受更多的困难和压力，往往会使他们失去对学习的兴趣，难以感受学习的乐趣。多媒体教学在最大程度上激发听障学生的学习兴趣，提高听障学生的学习效率。如在学习课文《妈妈教我刷鞋》时，可以通过视频的形式进行，将妈妈刷鞋的动作一步步分解，能够使听障学生体会到整个过程，同时也加强了他们对生活的理解。这种形式更容易带动学习的氛围。虽然听障学生的听觉功能受到影响，但是视觉却是最好的，因此充分利用视觉功能进行学习，则成了重中之重的事情。多媒体的教学方式就是在另一个方面为听障学生的学习营造了一种特殊的学习环境，通过图文的形式将静态的变成了动态，将抽象的变成了具象，将情境的变成了语言。
拓展思维能力，丰富情感体验 听障学生由于生理缺陷，在思维能力、情感体验等方面都存在一定的障碍。首先，听障学生在思维认知上需要经历直观、形象、抽象三个阶段的思维过程，尤其是在学习语文过程中，比较容易停留在表面，对于推理、想象等接受程度较低。多媒体的教学方式能够通过图片、视频等多种方式，将事物的变化过程展现在听障学生面前。如在学习《中秋节》时，可以将月亮、月饼、全家人的照片放在一起播放，使学生从中学会联想，训练他们的思维能力和理解能力。其次，听障学生的知识面是非常狭窄的，缺乏对生活完整的体验和感知，对待事物的看法往往是片面的。多媒体的课件教学则营造出一个生动逼真、图文并茂的学习情境，能够充分利用听障学生的视觉功能，最大限度丰富他们的情感体验[2]。
开展个性教育，加强师生互动 听障学生由于生理状况的差异，就决定了教师在教学的过程中不可能一视同仁，必须要做到区别对待，有些听障学生可能需要特殊指导。在这种情况下，多媒体教学的作用就发挥出来了，网络课件可以根据学生特点进行个别化教学，能够在最大程度上满足个别学生的个性需求。学习是双向的过程，教师传授和学生接受是一个完整的循环，需要师生之间的配合和沟通。多媒体教学的出现为师生互动提供了极大的方便。听障学生可以通过学生网站或在线课堂向教师提出问题，教师能够通过网络平台及时掌握学生学习状况，在这一个过程中充分加强师生之间的了解，为课堂学习打下良好的基础。
3 多媒体环境下听障学生语文教学的策略
提高教师的综合素养 在以多媒体和互联网主导的信息时代，对教师的要求进一步提高了，需要承担起更多的责任和义务。首先，加强专业知识的学习是非常必要的。听障学生与正常学生不同，大多听障学生的性格比较内向和腼腆，需要教师掌握一定的心理知识，时刻要关注他们。其次，加强对多媒体技术的学习。多媒体已经成为听障学生上课过程中必备的工具，只有全面了解多媒体的特点，才能够更好地服务于听障学生。学校可以通过开展各种形式的讲座或培训，促进教师对网络的学习和掌握；也可以定期交流，使教师之间对于利用多媒体的技巧进行分享和学习。
构建全面的网络平台 多媒体是以网络平台为依托的，因此，学校构建起全面的网络学习体系是关键。1）建立专用的多媒体网络学习平台，为学生和教师的沟通提供良好的条件和空间。网络学习平台要具备分享性和交互性，这样才能够满足教师和学生交流的需求。2）可以与其他学校的网络学习平台建立合作关系，使资源得到充分共享。一方面方便了教师对资源的搜索和整合，节约了大量的备课时间；另一方面为听障学生的自主学生提供了方便，有利于拓展知识宽度和深度。在区域范围内形成良好的网络合作关系是非常有必要的，同时又要保持网站的特色和优势，这样才能够更好地发展下去[3]。
实施有效的评价监督体系 多媒体教学也需要一套完整的评价体系和监督体系。首先，评价体系是针对听障学生的，由听障学生对教师的授课过程、授课方式做出客观的评价，这有利于系统地评估教学效果，将优点发扬，将缺点改正。其次，监督体系是由上而下进行的，学校可以成立专门的负责小组，对使用多媒体上课的情况进行抽查和监督，制作成表格对具体数据进行分析，从而能够得出准确的结果。监督体系是评估多媒体教学效果的有利手段和途径，应该对体系的内容进行完善。
4 结束语
现在听障学生的教育问题已经引起社会各界的重视，但是由于我国在听障学生教学方面的研究起步较晚，因此需要向其他先进的国家多汲取一些经验和方法，只有这样才能进行创新和突破。在此需要特别注意的是：1）学生作为教学的主体，一定要将学生的感受放在第一位，听障学生一般比较敏感而细腻，应多注意到他们情绪的变化；2）教师作为课堂的引导者，承担着重要的责任，除了专业的知识和技巧外，要加强对计算机和多媒体技术的掌握程度，以便更好地为学生服务。
参考文献
[1]杜丽华.多媒体在听障学生语文教学中的作用[J].西藏教育，2011（12）：46-47.
[2]张书彬.让多种教学媒体走进听障学生语文教学[J].中国教育技术装备，2009（5）：154-155.
1 多媒体环境下听障学生语文教学的特点
共享性和交互性 多媒体具有强大的共享性和交互性，充分发挥了搜集资源的优势。首先，教师在备课过程中，能够通过网络搜集到更多关于听障学生教学的资料，为教学设计提供了方便，节约了时间。其次，教师在课后可以将所有的课件传到多媒体网络上，方便学生下载和复习。由于多媒体的这种开放性特点，极大调动了学生学习的自主性，能够使学习效果达到最佳程度。交互性是属于多媒体网络的一种创新，它打破了传统教学的方式，突破了时间、空间和地点的限制，无论在任何时间和任何地点，学生和教师都能够通过网络进行学习和生活方面的交流。学生可以通过学校的网站发布自己的学习心得和体会，教师可以通过学生发布的内容积极与学生沟通，交互性使师生之间创造了一种全新的关系[1]。
多样性和实时性 多样性是指多媒体在信息处理上能够展现出文本、视频、图像等多种方式，无疑为听障学生的学习提供了极大的便利，符合他们的学习特征和方式。实时性是指当多媒体的用户或操作者做出某项指令时，相对应的信息就会在短时间内做出反映。多媒体就像连接教师和听障学生之间的中介和工具，可以实时传递有效的信息，它与传统的黑板、粉笔等教学工具具有很大的区别，节省了大量时间，能够为听障学生带来更多的学习体验，开阔了视野，学习到更多的知识。
2 多媒体在听障学生语文教学中的作用
激发学习兴趣，营造语言环境 听障学生与正常学生相比，在学习过程中需要承受更多的困难和压力，往往会使他们失去对学习的兴趣，难以感受学习的乐趣。多媒体教学在最大程度上激发听障学生的学习兴趣，提高听障学生的学习效率。如在学习课文《妈妈教我刷鞋》时，可以通过视频的形式进行，将妈妈刷鞋的动作一步步分解，能够使听障学生体会到整个过程，同时也加强了他们对生活的理解。这种形式更容易带动学习的氛围。虽然听障学生的听觉功能受到影响，但是视觉却是最好的，因此充分利用视觉功能进行学习，则成了重中之重的事情。多媒体的教学方式就是在另一个方面为听障学生的学习营造了一种特殊的学习环境，通过图文的形式将静态的变成了动态，将抽象的变成了具象，将情境的变成了语言。
拓展思维能力，丰富情感体验 听障学生由于生理缺陷，在思维能力、情感体验等方面都存在一定的障碍。首先，听障学生在思维认知上需要经历直观、形象、抽象三个阶段的思维过程，尤其是在学习语文过程中，比较容易停留在表面，对于推理、想象等接受程度较低。多媒体的教学方式能够通过图片、视频等多种方式，将事物的变化过程展现在听障学生面前。如在学习《中秋节》时，可以将月亮、月饼、全家人的照片放在一起播放，使学生从中学会联想，训练他们的思维能力和理解能力。其次，听障学生的知识面是非常狭窄的，缺乏对生活完整的体验和感知，对待事物的看法往往是片面的。多媒体的课件教学则营造出一个生动逼真、图文并茂的学习情境，能够充分利用听障学生的视觉功能，最大限度丰富他们的情感体验[2]。
开展个性教育，加强师生互动 听障学生由于生理状况的差异，就决定了教师在教学的过程中不可能一视同仁，必须要做到区别对待，有些听障学生可能需要特殊指导。在这种情况下，多媒体教学的作用就发挥出来了，网络课件可以根据学生特点进行个别化教学，能够在最大程度上满足个别学生的个性需求。学习是双向的过程，教师传授和学生接受是一个完整的循环，需要师生之间的配合和沟通。多媒体教学的出现为师生互动提供了极大的方便。听障学生可以通过学生网站或在线课堂向教师提出问题，教师能够通过网络平台及时掌握学生学习状况，在这一个过程中充分加强师生之间的了解，为课堂学习打下良好的基础。
3 多媒体环境下听障学生语文教学的策略
提高教师的综合素养 在以多媒体和互联网主导的信息时代，对教师的要求进一步提高了，需要承担起更多的责任和义务。首先，加强专业知识的学习是非常必要的。听障学生与正常学生不同，大多听障学生的性格比较内向和腼腆，需要教师掌握一定的心理知识，时刻要关注他们。其次，加强对多媒体技术的学习。多媒体已经成为听障学生上课过程中必备的工具，只有全面了解多媒体的特点，才能够更好地服务于听障学生。学校可以通过开展各种形式的讲座或培训，促进教师对网络的学习和掌握；也可以定期交流，使教师之间对于利用多媒体的技巧进行分享和学习。
构建全面的网络平台 多媒体是以网络平台为依托的，因此，学校构建起全面的网络学习体系是关键。1）建立专用的多媒体网络学习平台，为学生和教师的沟通提供良好的条件和空间。网络学习平台要具备分享性和交互性，这样才能够满足教师和学生交流的需求。2）可以与其他学校的网络学习平台建立合作关系，使资源得到充分共享。一方面方便了教师对资源的搜索和整合，节约了大量的备课时间；另一方面为听障学生的自主学生提供了方便，有利于拓展知识宽度和深度。在区域范围内形成良好的网络合作关系是非常有必要的，同时又要保持网站的特色和优势，这样才能够更好地发展下去[3]。
实施有效的评价监督体系 多媒体教学也需要一套完整的评价体系和监督体系。首先，评价体系是针对听障学生的，由听障学生对教师的授课过程、授课方式做出客观的评价，这有利于系统地评估教学效果，将优点发扬，将缺点改正。其次，监督体系是由上而下进行的，学校可以成立专门的负责小组，对使用多媒体上课的情况进行抽查和监督，制作成表格对具体数据进行分析，从而能够得出准确的结果。监督体系是评估多媒体教学效果的有利手段和途径，应该对体系的内容进行完善。
4 结束语
现在听障学生的教育问题已经引起社会各界的重视，但是由于我国在听障学生教学方面的研究起步较晚，因此需要向其他先进的国家多汲取一些经验和方法，只有这样才能进行创新和突破。在此需要特别注意的是：1）学生作为教学的主体，一定要将学生的感受放在第一位，听障学生一般比较敏感而细腻，应多注意到他们情绪的变化；2）教师作为课堂的引导者，承担着重要的责任，除了专业的知识和技巧外，要加强对计算机和多媒体技术的掌握程度，以便更好地为学生服务。
参考文献
[1]杜丽华.多媒体在听障学生语文教学中的作用[J].西藏教育，2011（12）：46-47.
[2]张书彬.让多种教学媒体走进听障学生语文教学[J].中国教育技术装备，2009（5）：154-155.