翻转教学在高校教学中存在的问题及对策研究
2022-06-08
摘 要：翻转教学作为一种混合学习的教学模式在高校教学中运用越来越广泛。本文针对高等院校在专业教学中进行翻转教学的情况开展调研，了解翻转教学在高校中的应用现状，发现其存在的问题，提出更好的解决问题的方法。希望能够提高翻转教学在高校教学中的应用效果，提高学生进行混合学习的学习兴趣和学习效率。
关键词：翻转教学；教学模式；教学过程
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0021-03
在2015年的国际教育领域中，翻转教学是一个炙手可热的术语，作为一种创新的混合教学模式，它是复杂的、系统的、整体的改革，而不是局部的变革，它不是仅仅有了微课、平板电脑就可以实现的。翻转教学的主要形式是慕课，它是基于各学科具体应用的学习平台，以“微课”为载体，通过学生看课、练习、交流、分组评价、邮件反馈五个环节，创设“一对一”课堂，真正实现“小课堂，大教学”。
一、翻转教学的应用现状
1.国外翻转教学的发展
美国K12市场研究发现，2014年翻转课堂、混合式学习超过60%，在美国高中，63%的学区至少在部分教室执行翻转学习模式，60%的学区使用灵活的混合模式，让学生在线上学习全部或多数课程，如果需要教师或辅导员可以面对面教学。与此同时，韩国公共教育机构也导入了Flipped Learning（翻转教学）基本设备，进行新一种方式的教育模式。从在线教育关注“老师怎么教”到关注利用教育技术手段支持“学生怎么学”，这个过程的变化，韩国相关人士称之为从E-learning到U-learning的转变。在韩国中小学课堂，Flipped Learning正在流行，韩国中小学在推行翻转教学过程中研究发现，学生单纯地通过听、读音在24小时后记忆剩下的比例在10%内，然而，与同学进行小组讨论后对知识的掌握记忆比例占50%，教其他同学时占90%。
2.国内翻转教学的发展
国内翻转教学的研究和实验刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段，有些学校开展了翻转教学的实验研究，同时，也有一些研究学者对这种教学模式进行了初步的探索，但较多的是进行概念植入和理论分析，缺少实践应用。在教改实践方面北京师范大学教育技术学院马秀麟教授团队基于实证研究，从调研翻转教学的概念和应用入手，尝试把翻转教学应用于大学信息技术课教学，并基于这一模式构建了有效的学习支持体系。最后通过实验组和对照组在成绩考核与个人素质差异性检验，对翻转教学模式的应用方式、作用范围和局限性进行了分析和谈论。
二、翻转教学的积极意义
1.翻转教学有利于因材施教
学生在课前观看视频，可以自己控制节奏，不断地、反复地看，每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受能力强，有的学生原有知识储备较好，在课堂上运用传统的模式进行知识内容的教授，教师需要统一教学进度与要求，所以，就会忽略学生的不同，因而不能兼顾到每一位学生。用视频形式在课前观看恰好可以弥补这一缺点，充分起到积极预习、学习的效果，是一种有效的因材施教的教学方式。翻转教学使课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。它使所有学生都能得到个性化教育。
2.翻转教学有利于增加教师和学生的互动
让学生带着问题进入课堂，可以使教师针对学习的难点和重点进行讲解，同时，教师创设问题，也可以让学生充分的互动交流，进行自主思考和学习结果的整理和交流。教师在这种教学模式中，实际是一种助教和助导的角色，而不是像传统的课堂是教学的主导者和知识的灌输者。在课程进行中，学生有更多的时间参与其中，不再是知识的被灌输者，能够充分体现学生在课堂中的主体地位，进而可以调动学生的积极性，从而有可能取得良好的学习效果。翻转教学是一种手段，它增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间；它让学生对自己学习负责的环境；它混合了直接讲解与建构主义学习；它是学生课堂缺席，但不被甩在后面的教学模式。
3.翻转教学有利于提高学生的学习积极性
大学生的学习既具有自主性又具有探索性，不适合采用满堂灌的传统授课方式，而翻转教学可以让大学生在学习过程中以自主学习为主，让学生在讨论式、研究式的教学中，在资源丰富的课外学习中，得到较好的发展，无论是访谈还是问卷调查，都反映出使用翻转教学，学生认为对学习内容的掌握更清楚，学科能力有所增强，对这种教学模式的支持度和满意度较高。相比中小学生，大学生有更多的自主时间，更有利于翻转教学的开展，同时，现在的大学生基本都具有移动学习的设备，也具备开展移动学习的技能，从学生的角度，在大学中开展翻转教学不存在任何的障碍。在这种教学模式下，学生能够将课堂内的宝贵时间用来开展主动的基于项目的学习，共同研究如何应对本地化或经济全球化的挑战以及其他现实世界的问题，从而获得更深层次的理解。学生能够随时访问在线工具和资源。
三、翻转教学应用在高校教学中存在的问题
翻转教学作为一种新型的教学模式，为改进高等教育的教学提供了一条新的途径。然而，在高校进行翻转教学，是否真正提高了学生的自主学习、实验反思、解决问题的能力？是否的确使教师得以从重复的讲解和示范中解脱出来，并节省有限的课堂时间？是否显著提高了教学的效果和效率？笔者针对大连市的高校师生进行问卷调查和访谈，发现翻转教学在高校教学中存在如下的问题。
1.翻转教学的应用过多地强调教学视频的制作
翻转教学的第一步就是要求教师创建视频，这对教师运用现代信息化技术手段进行教学的能力是一大考验，很多高校教师并不具备数字化媒体的素养和能力，需要进行一系列的技术和理论学习，同时，很多院系无法做到前期设备的投入和后期课程的非线性编辑等工作，导致了视频的制作成为了教师的个人工作，加重了教师的负担，进而影响了教师开展翻转教学的积极性。“我做一个视频至少要花2个小时，后期的剪辑又要花费几个小时”有教师在调查中表示，做视频对老师来说是一件十分耗费精力的事情。从调查结果看教师制作手段简单，技术层次较低，暴露出视频画面不够清晰、镜头对象单一等问题。从内容看，教学环节缺少提示，缺少字幕，给学生的自主学习增加了难度。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起开展有意义的学习活动。它不是视频取代教师。它不是在线课程。它不是学生无序学习。它不是让整个班的学生都盯着计算机屏幕。它也不是学生在孤立地学习。 2.高校教师在翻转教学中角色转化不足
从教师的角度看，高校教师是否具备引导学生的职业素质？翻转教学很重要的一点就是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转教学中，教师的角色不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求教师能够设计问题，通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，和传统的教学模式相比，教师的教学形式从主动变为被动，从主导者变成引导者，这对职业素质有着更高的要求。但通过调查发现在把学生放开后，教师活动指导不明确、不具体，茫然不知所措、独立于学习群体之外，无法有效地引导学生；小组对话流于形式，没有评价、没有实质交流。在翻转课堂下，教师要发展、学习、研究自主学习的调控技能。把学生放开的课堂调控策略与教师讲授的课堂策略是不一样的。而高校教师长期采用传统教学模式，很难在短时间内完成自身的转变。
3.学生观看教学视频的效果难以把握
课前观看教学视频学习新的知识点，进行基础知识的学习是翻转教学的重要组成部分。上课则不讲新课而是直接讨论，翻转教学将教学由“教-学”模式置换为“学-教”模式，这对大学课堂来说，是绝对的“本末倒置”，因此，很多高校教师提出疑问。目前，在高校中很多学生的自觉性和自主学习能力很差，教师上课讲解教学内容，学生还能有所收获，学生完成一定的作业可以有书面的显示，教师容易了解学生的学习情况。而看教学视频需要学生利用自己的时间自觉地进行，教师无法监控学生的学习过程，而且在观看过程中如果有问题也无法及时交互，会影响学习的效果。从学生的角度，学生认为需要投入更多的时间在视频观看上，增加了学生的负担。
四、翻转教学在高校教学中的对策研究
1.对教师进行新媒体环境下的教学理论和技术的培训
在翻转教学中，教师是辅导员、助学者、引导者和帮助者。教师需要掌握如下教学技能：微课程设计、学习单设计、根据学习反馈及时调整教学、讨论式课堂教学组织技巧。教师在微课程制作中时刻注意教育的对象是学生；一个微课程只讲一个知识点；时间控制在10分钟以内；不要轻易跳过教学步骤；有提示性的信息；微课程是整体教学中的一个元素，注意整体的设计；有恰当的提问；结束时，有一个总结；用字幕的方式做适当的补充；让学生养成在学习单的指导下看视频的习惯；在学习单上，将微课程与相关的信息资源联系起来；开始一门课程时，清楚地告知学生课程的学习方式、评价方式；让学生了解主讲老师的信息，激起对老师的好感；借鉴可汗学院的教学方法、理念、策略；学习其他领域的设计经验。对高校教师开展针对翻转教学所需的理论和技能的培训，可以增强教师的自信心，让他们游刃有余地开展翻转教学。
2.有效控制学生的课前学习
开展翻转教学的教学内容往往理论知识比较抽象，学习难度较大，合理有效地导入学习及高质量的教学视频制作是必不可少的。学生课前的学习活动是自主的，但并非是自由散漫的。可以有效地利用信息平台，统计学生观看视频的时间和情况，从而很好地了解学习情况。教师必须对学生课前的学习采取有效的管理，比如：可以针对课前学习设计针对性的练习以及学习问题，并记入到课程考核的指标体系中去，使课前的视频学习不流于形式，使部分学习动力较差的学生也能保证视频学习的效果，有利于课堂讨论教学的开展。对于学生在课前视频学习中的问题，应建立一个能及时记录学生学习过程中疑问的机制，例如：将问题记录在网络学习平台上，或者学习平台中嵌入及时应答辅导工具，规定在固定的时间可以相互交流，或者邀请专家答疑。
3.认真设计课堂内的教学过程
翻转教学采用“混合式”学习方式，包括“知识传递”与“知识吸收”两个部分。“知识传递”部分是以学生的自主学习为主的，“知识吸收”部分则以教师指导下的课堂交流，学生探究为主。课堂上教师如何利用“多出来”的时间将极大地影响学生的最终学习效果。教师通过交流平台中学生的疑问、课前评测结果、学习单，总结出有针对性的探究题目，对课堂学生的活动（独立探究、协作学习、成果交流汇报、评价）进行设计。在翻转教学中，如果教师能够有效地设计交流，解决不同层次学生的问题，真正在教学中做到自主、个性化学习，那么，一段时间后，各层次的学生的成绩皆会有不同程度的提升。在翻转教学课堂中，教师在组织学生进行交流时要鼓励学生在踊跃发言的基础上提出自己独特的新观点、新思路、新想法与同学分享，从而培养学生的自信心。综合评价是翻转课堂必不可少的环节，是对学生记忆理解阶段和应用分析阶段的评价，从中可以发现教学准备阶段的不足，综合评价强调将学生课下的学习和思考组合成一个整体，拟定一项操作计划或者概括一套抽象关系，综合评价强调创造力，需要产生新的模式或结构，教师根据综合评价和学生反馈对课外教学设计进行完善。认真设计课堂内的教学，才能够保证学生做到知识的充分内化。
五、结束语
国内已经积极地开展翻转教学这一混合教学模式在高校教学中应用和研究，一方面取得了不错的成绩，翻转教学非常适用于高等教育，重新调整的课堂模式让学生在大型导论课上有更多参与课程以及与同学交互的机会，教师也能通过关注教学内容，尤其那些对学生有挑战的内容，从而更加有效地利用时间；另一方面也暴露了很多的问题，如何更好地在高等院校运用翻转教学，更新教学过程，调动学生的学习积极性，进而取得良好的教学效果是每一位高校教师都要研究的课题。翻转教学作为一种全新的教学模式，还有很多方面值得我们去探索、研究、创新和实践。
参考文献：
[1] 伍大清，阳小华，刘志明.基于慕课的翻转课堂实战化教学模式构 建[J].计算机教育，2015，（05）.
[2] 张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技 术，2015，（03）.
[3] 杨斌，王以宁，任建.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与 启示[J].中国电化教育，2015，（02）.
[4] 刘艳斐，乜勇.“翻转课堂”教学设计研究[J].现代教育技术，2015， （02）.
[5] 吴鹏泽.基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式[J].中国电化 教育，2015，（01）.
[6] 叶青，李明.高校传统教学与翻转课堂对比的实证分析[J].现代教 育技术，2015，（01）.
[7] 陈倩，李娇娇，汤才梅.翻转课堂在教学中遇到的问题及解决策略 研究[J].软件导刊，2015，（01）.
[8] 刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的 应用研究[J].中国电化教育，2014，（08）.
[9] 黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用 研究[J].中国电化教育，2014，（04）.
[10] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究 [J].现代教育技术，2014，（04）.
* 2015年辽宁省教育评价协会研究项目“翻转教学在高校教学 中的应用研究”（项目编号：PJHYYB15182）研究成果。
2015年辽宁师范大学本科教学改革研究项目“回归课堂：小规 模专有在线课程（SPOC）建设和教学实践应用研究”研究成 果。
关键词：翻转教学；教学模式；教学过程
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）17-0021-03
在2015年的国际教育领域中，翻转教学是一个炙手可热的术语，作为一种创新的混合教学模式，它是复杂的、系统的、整体的改革，而不是局部的变革，它不是仅仅有了微课、平板电脑就可以实现的。翻转教学的主要形式是慕课，它是基于各学科具体应用的学习平台，以“微课”为载体，通过学生看课、练习、交流、分组评价、邮件反馈五个环节，创设“一对一”课堂，真正实现“小课堂，大教学”。
一、翻转教学的应用现状
1.国外翻转教学的发展
美国K12市场研究发现，2014年翻转课堂、混合式学习超过60%，在美国高中，63%的学区至少在部分教室执行翻转学习模式，60%的学区使用灵活的混合模式，让学生在线上学习全部或多数课程，如果需要教师或辅导员可以面对面教学。与此同时，韩国公共教育机构也导入了Flipped Learning（翻转教学）基本设备，进行新一种方式的教育模式。从在线教育关注“老师怎么教”到关注利用教育技术手段支持“学生怎么学”，这个过程的变化，韩国相关人士称之为从E-learning到U-learning的转变。在韩国中小学课堂，Flipped Learning正在流行，韩国中小学在推行翻转教学过程中研究发现，学生单纯地通过听、读音在24小时后记忆剩下的比例在10%内，然而，与同学进行小组讨论后对知识的掌握记忆比例占50%，教其他同学时占90%。
2.国内翻转教学的发展
国内翻转教学的研究和实验刚刚起步，仍处于引进、介绍的阶段，有些学校开展了翻转教学的实验研究，同时，也有一些研究学者对这种教学模式进行了初步的探索，但较多的是进行概念植入和理论分析，缺少实践应用。在教改实践方面北京师范大学教育技术学院马秀麟教授团队基于实证研究，从调研翻转教学的概念和应用入手，尝试把翻转教学应用于大学信息技术课教学，并基于这一模式构建了有效的学习支持体系。最后通过实验组和对照组在成绩考核与个人素质差异性检验，对翻转教学模式的应用方式、作用范围和局限性进行了分析和谈论。
二、翻转教学的积极意义
1.翻转教学有利于因材施教
学生在课前观看视频，可以自己控制节奏，不断地、反复地看，每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受能力强，有的学生原有知识储备较好，在课堂上运用传统的模式进行知识内容的教授，教师需要统一教学进度与要求，所以，就会忽略学生的不同，因而不能兼顾到每一位学生。用视频形式在课前观看恰好可以弥补这一缺点，充分起到积极预习、学习的效果，是一种有效的因材施教的教学方式。翻转教学使课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。它使所有学生都能得到个性化教育。
2.翻转教学有利于增加教师和学生的互动
让学生带着问题进入课堂，可以使教师针对学习的难点和重点进行讲解，同时，教师创设问题，也可以让学生充分的互动交流，进行自主思考和学习结果的整理和交流。教师在这种教学模式中，实际是一种助教和助导的角色，而不是像传统的课堂是教学的主导者和知识的灌输者。在课程进行中，学生有更多的时间参与其中，不再是知识的被灌输者，能够充分体现学生在课堂中的主体地位，进而可以调动学生的积极性，从而有可能取得良好的学习效果。翻转教学是一种手段，它增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间；它让学生对自己学习负责的环境；它混合了直接讲解与建构主义学习；它是学生课堂缺席，但不被甩在后面的教学模式。
3.翻转教学有利于提高学生的学习积极性
大学生的学习既具有自主性又具有探索性，不适合采用满堂灌的传统授课方式，而翻转教学可以让大学生在学习过程中以自主学习为主，让学生在讨论式、研究式的教学中，在资源丰富的课外学习中，得到较好的发展，无论是访谈还是问卷调查，都反映出使用翻转教学，学生认为对学习内容的掌握更清楚，学科能力有所增强，对这种教学模式的支持度和满意度较高。相比中小学生，大学生有更多的自主时间，更有利于翻转教学的开展，同时，现在的大学生基本都具有移动学习的设备，也具备开展移动学习的技能，从学生的角度，在大学中开展翻转教学不存在任何的障碍。在这种教学模式下，学生能够将课堂内的宝贵时间用来开展主动的基于项目的学习，共同研究如何应对本地化或经济全球化的挑战以及其他现实世界的问题，从而获得更深层次的理解。学生能够随时访问在线工具和资源。
三、翻转教学应用在高校教学中存在的问题
翻转教学作为一种新型的教学模式，为改进高等教育的教学提供了一条新的途径。然而，在高校进行翻转教学，是否真正提高了学生的自主学习、实验反思、解决问题的能力？是否的确使教师得以从重复的讲解和示范中解脱出来，并节省有限的课堂时间？是否显著提高了教学的效果和效率？笔者针对大连市的高校师生进行问卷调查和访谈，发现翻转教学在高校教学中存在如下的问题。
1.翻转教学的应用过多地强调教学视频的制作
翻转教学的第一步就是要求教师创建视频，这对教师运用现代信息化技术手段进行教学的能力是一大考验，很多高校教师并不具备数字化媒体的素养和能力，需要进行一系列的技术和理论学习，同时，很多院系无法做到前期设备的投入和后期课程的非线性编辑等工作，导致了视频的制作成为了教师的个人工作，加重了教师的负担，进而影响了教师开展翻转教学的积极性。“我做一个视频至少要花2个小时，后期的剪辑又要花费几个小时”有教师在调查中表示，做视频对老师来说是一件十分耗费精力的事情。从调查结果看教师制作手段简单，技术层次较低，暴露出视频画面不够清晰、镜头对象单一等问题。从内容看，教学环节缺少提示，缺少字幕，给学生的自主学习增加了难度。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起开展有意义的学习活动。它不是视频取代教师。它不是在线课程。它不是学生无序学习。它不是让整个班的学生都盯着计算机屏幕。它也不是学生在孤立地学习。 2.高校教师在翻转教学中角色转化不足
从教师的角度看，高校教师是否具备引导学生的职业素质？翻转教学很重要的一点就是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的效果，在翻转教学中，教师的角色不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求教师能够设计问题，通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，和传统的教学模式相比，教师的教学形式从主动变为被动，从主导者变成引导者，这对职业素质有着更高的要求。但通过调查发现在把学生放开后，教师活动指导不明确、不具体，茫然不知所措、独立于学习群体之外，无法有效地引导学生；小组对话流于形式，没有评价、没有实质交流。在翻转课堂下，教师要发展、学习、研究自主学习的调控技能。把学生放开的课堂调控策略与教师讲授的课堂策略是不一样的。而高校教师长期采用传统教学模式，很难在短时间内完成自身的转变。
3.学生观看教学视频的效果难以把握
课前观看教学视频学习新的知识点，进行基础知识的学习是翻转教学的重要组成部分。上课则不讲新课而是直接讨论，翻转教学将教学由“教-学”模式置换为“学-教”模式，这对大学课堂来说，是绝对的“本末倒置”，因此，很多高校教师提出疑问。目前，在高校中很多学生的自觉性和自主学习能力很差，教师上课讲解教学内容，学生还能有所收获，学生完成一定的作业可以有书面的显示，教师容易了解学生的学习情况。而看教学视频需要学生利用自己的时间自觉地进行，教师无法监控学生的学习过程，而且在观看过程中如果有问题也无法及时交互，会影响学习的效果。从学生的角度，学生认为需要投入更多的时间在视频观看上，增加了学生的负担。
四、翻转教学在高校教学中的对策研究
1.对教师进行新媒体环境下的教学理论和技术的培训
在翻转教学中，教师是辅导员、助学者、引导者和帮助者。教师需要掌握如下教学技能：微课程设计、学习单设计、根据学习反馈及时调整教学、讨论式课堂教学组织技巧。教师在微课程制作中时刻注意教育的对象是学生；一个微课程只讲一个知识点；时间控制在10分钟以内；不要轻易跳过教学步骤；有提示性的信息；微课程是整体教学中的一个元素，注意整体的设计；有恰当的提问；结束时，有一个总结；用字幕的方式做适当的补充；让学生养成在学习单的指导下看视频的习惯；在学习单上，将微课程与相关的信息资源联系起来；开始一门课程时，清楚地告知学生课程的学习方式、评价方式；让学生了解主讲老师的信息，激起对老师的好感；借鉴可汗学院的教学方法、理念、策略；学习其他领域的设计经验。对高校教师开展针对翻转教学所需的理论和技能的培训，可以增强教师的自信心，让他们游刃有余地开展翻转教学。
2.有效控制学生的课前学习
开展翻转教学的教学内容往往理论知识比较抽象，学习难度较大，合理有效地导入学习及高质量的教学视频制作是必不可少的。学生课前的学习活动是自主的，但并非是自由散漫的。可以有效地利用信息平台，统计学生观看视频的时间和情况，从而很好地了解学习情况。教师必须对学生课前的学习采取有效的管理，比如：可以针对课前学习设计针对性的练习以及学习问题，并记入到课程考核的指标体系中去，使课前的视频学习不流于形式，使部分学习动力较差的学生也能保证视频学习的效果，有利于课堂讨论教学的开展。对于学生在课前视频学习中的问题，应建立一个能及时记录学生学习过程中疑问的机制，例如：将问题记录在网络学习平台上，或者学习平台中嵌入及时应答辅导工具，规定在固定的时间可以相互交流，或者邀请专家答疑。
3.认真设计课堂内的教学过程
翻转教学采用“混合式”学习方式，包括“知识传递”与“知识吸收”两个部分。“知识传递”部分是以学生的自主学习为主的，“知识吸收”部分则以教师指导下的课堂交流，学生探究为主。课堂上教师如何利用“多出来”的时间将极大地影响学生的最终学习效果。教师通过交流平台中学生的疑问、课前评测结果、学习单，总结出有针对性的探究题目，对课堂学生的活动（独立探究、协作学习、成果交流汇报、评价）进行设计。在翻转教学中，如果教师能够有效地设计交流，解决不同层次学生的问题，真正在教学中做到自主、个性化学习，那么，一段时间后，各层次的学生的成绩皆会有不同程度的提升。在翻转教学课堂中，教师在组织学生进行交流时要鼓励学生在踊跃发言的基础上提出自己独特的新观点、新思路、新想法与同学分享，从而培养学生的自信心。综合评价是翻转课堂必不可少的环节，是对学生记忆理解阶段和应用分析阶段的评价，从中可以发现教学准备阶段的不足，综合评价强调将学生课下的学习和思考组合成一个整体，拟定一项操作计划或者概括一套抽象关系，综合评价强调创造力，需要产生新的模式或结构，教师根据综合评价和学生反馈对课外教学设计进行完善。认真设计课堂内的教学，才能够保证学生做到知识的充分内化。
五、结束语
国内已经积极地开展翻转教学这一混合教学模式在高校教学中应用和研究，一方面取得了不错的成绩，翻转教学非常适用于高等教育，重新调整的课堂模式让学生在大型导论课上有更多参与课程以及与同学交互的机会，教师也能通过关注教学内容，尤其那些对学生有挑战的内容，从而更加有效地利用时间；另一方面也暴露了很多的问题，如何更好地在高等院校运用翻转教学，更新教学过程，调动学生的学习积极性，进而取得良好的教学效果是每一位高校教师都要研究的课题。翻转教学作为一种全新的教学模式，还有很多方面值得我们去探索、研究、创新和实践。
参考文献：
[1] 伍大清，阳小华，刘志明.基于慕课的翻转课堂实战化教学模式构 建[J].计算机教育，2015，（05）.
[2] 张文，马秀芳.基于微课的翻转课堂教学设计研究[J].教育信息技 术，2015，（03）.
[3] 杨斌，王以宁，任建.美国大学IPSP课程混合式翻转课堂分析与 启示[J].中国电化教育，2015，（02）.
[4] 刘艳斐，乜勇.“翻转课堂”教学设计研究[J].现代教育技术，2015， （02）.
[5] 吴鹏泽.基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式[J].中国电化 教育，2015，（01）.
[6] 叶青，李明.高校传统教学与翻转课堂对比的实证分析[J].现代教 育技术，2015，（01）.
[7] 陈倩，李娇娇，汤才梅.翻转课堂在教学中遇到的问题及解决策略 研究[J].软件导刊，2015，（01）.
[8] 刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的 应用研究[J].中国电化教育，2014，（08）.
[9] 黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用 研究[J].中国电化教育，2014，（04）.
[10] 张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究 [J].现代教育技术，2014，（04）.
* 2015年辽宁省教育评价协会研究项目“翻转教学在高校教学 中的应用研究”（项目编号：PJHYYB15182）研究成果。
2015年辽宁师范大学本科教学改革研究项目“回归课堂：小规 模专有在线课程（SPOC）建设和教学实践应用研究”研究成 果。