MOOC应用于航空理论教育的可行性分析

徐 明，刘 亮，王 绮

（空军哈尔滨飞行学院 理论训练系，黑龙江 哈尔滨 150001）

摘 要：对比目前所用的网络教学系统，说明基于军网推广航空理论MOOC教学的可行性，分析MOOC应用在航空理论教育中的组织方法以及存在的问题对策，指出MOOC教学模式对于空军航空理论教育具有巨大的潜力，需要进行探索和开发。

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关键词 ：MOOC；航空理论；教育；可行性

第一作者简介：徐明，男，教授，研究方向为航空理论教育，xuming_jz@126.com。

0 引 言

大规模开放式在线课程massive open online course（简称MOOC）是互联网技术与教育学结合的产物，其理念是通过互联网将优质教育资源传播到更广阔的范围[1]，本质是追求普及公平、公开、公正的教育。2008年，加拿大学者George Siemens和Stephen Downes开设了第一门MOOC课程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course（关联主义和关联知识线上课程）[2]；2012年，出现了类似大学管理模式的，基于行为学习理论的MOOC（主要代表有Coursera、Udacity、EdX），当年也被称为MOOC元年；2013年6月，在我国国防科技大学召开的主题为“MOOC趋势及影响”学术沙龙上，杨学军校长首次提出了基于MOOC开展军人职业素质终身教育的人才培养理念[3]；目前，兰州军区已与国防科技大学合作，开设军事职业培训的MOOC课程，成为我军第一个推广使用MOOC的军区。

1 MOOC在航空理论教育中应用的必要性

航空理论教育是一项涉及知识面广、综合程度高的专业技能教育，对飞行人员的科学文化素质、航空专业素质和军事专业素质要求都非常严格。航空知识技术综合了当代先进知识技术，并随着技术发展不断创新，航空专业素质和军事专业素质也在不断地与时俱进。传统的课堂教学知识更新的速度慢、教学形式跟不上形势发展等问题已无法满足现实需求。MOOC这种开放型的网络教学平台，允许增加、删除、修改没有或已有的课程，教师可根据需要发布最新的理论教学课程和相关学习资料，学员也可根据自身情况选择课程以及下载所需要的学习资料或者在线同教师或同学进行交流，对飞行人员紧跟军事航空发展步伐、获得新知识提供了很好的渠道。

航空兵部队驻扎比较分散，飞行人员流动性较大，以往组织理论教学，要么是教师到部队穿插授课，要么定期组织航空理论集中授课。穿插授课由于部队的教学条件限制，课堂效果往往易打折扣；集中授课周期较长，飞行人员与装备使用分离，不利于理论与实践相结合。MOOC教学模式可以不限规模、突破地域和时间的限制，满足全军飞行人员理论教学的需要；教师与学员之间可以进行在线授课，学员之间也可以在线交流；真正实现教育规模、效益之间的平衡。

航空理论教育是一项实践性强的职业教育，目前还没有一个关于飞行技术和装备技术的在线交流平台，用传统的学报、期刊的方式进行学术和技术交流很低效，飞行人员以及与飞行相关的技术人员数量很大，航空理论教育需求逐渐呈增长之势，如果通过现代网络，实时高效地将飞行人员的飞行心得写下来与好友分享，那么既亲切又真实，会吸引更多的人参与在线交流，而通过这样的交流会潜移默化地加深飞行员对飞行知识的理解。

航空理论教育是一项终身教育，随着航空技术不断向前推进，飞行员要持续学习和接受新的飞行操作方法和战法，所以急需一种开放的、实时的、内容丰富的教学平台。它能够记录和保存历史和经验，以供后人效仿；它允许增加新知识、新理论，帮助飞行人员学习掌握新技能；它支持修改，充分调度其集体的智慧，充实航空理论教育内容，丰富作战经验。

2 航空理论MOOC平台技术实现可行性

理想的航空理论教育MOOC应该具备这样的特点：一是不限制人数，二是教学资源丰富、形式多样且信息开放，三是要具备交流功能，四是要有考试和成绩反馈模块。MOOC的载体是互联网，即网络现有的技术就是MOOC能够利用的技术，不应该将重点放在仅开发航空理论教学系统，而是应该想如何整合现有军网上有关航理教学资源，如何管理它们？如何让学员找到它们并学习？如何对学员进行管理？如何更有效地了解学员的反馈信息？基于以上要求，可搭建如图1所示的航空理论MOOC平台。

MOOC学习的主体是教师和学生。教师将教学资源数字化后上传到各类型网站的数据库中，如音频、视频资料可以上传至视频网站，教学课件、教材、参考资料等文字资料可以上传到网上图书馆中，还有各种软件可以上传到社交网站中以供学生及时观看、查阅和下载。这种形式的优点在于非常经济，不需要重复建设网站，但必须保证提供视频、图书、软件下载服务的网站长期有效。考虑到军网中没有如优酷、微博以及其他针对性较强的网站服务提供商，建议使用军区以上机关开设的综合网站。在条件允许下，为方便整合院校的教育资源和管理使用，应在军网干路中建立或改造现有服务器成为航理教育资源的云服务器并设计开发专门的网站和专业APP。网站应具备强大的搜索功能；教学视频为了使学生快速搜索到并容易理解，应采用短视频，时间控制在10分钟以内，一课说明1~2个问题为佳；应充分保护保留以往的公开课、电教片，作为学习的补充和空军文化的历史传承和积累。各院校针对飞机各系统做了许多教学软件，但是它们都局限在了院校中，将它们上传到专业网站中，既方便部队的使用，也加深了院校之间教学软件开发的交流。

学籍考试管理系统初期应满足学员的注册、管理和考试，学生可以根据个人兴趣选择课程和教师。通过考试、修满学分、完成答辩，获得学历证书。学籍考试管理系统还应能够进行教学效果评价，通过学生的在线学习时间、频率、考试成绩等反馈信息来判断某一课程教学质量效果如何，为教师和管理者提供数据分析结果，成为对课程进行调整的第一手资料。

交互网络平台和即时通信软件还能够满足教学交流和互动的要求，帮助教师发布课程安排等信息。另外，通过开发移动APP等技术手段，可以满足随时随地学习的需求。当然教员也可以为课程指定其他的网络资源，为学员提供相关的自学资料。

综上所述，目前军网上提供的服务能够满足建立航空理论MOOC系统的基本条件，在建立的具体工作上，需要做的是解决整合资源和方便快捷查找资源的问题。建设初期，应先着重解决部队急需的航空理论教学内容的设计，与部队人员探讨，从集中感兴趣的问题展开，不断向深度发展，向基础理论延伸；同时，要提前开发针对学历教育的管理系统，展开对教师制作“微课程”的技术培训。

3 航空理论教学MOOC的组织实现

MOOC教学相对于课堂教学更强调自主学习，但并不是以往基于虚拟现实技术的可视化辅助教学模式[4]作为学员课外自学和练习的手段，而是按照教学训练大纲和教学时间安排，定时组织上课，将真实完整的课堂教学过程放在网上进行，所以在教学组织上还要依据训练大纲科学筹划。

3.1 课堂的组织

教师掌握大量学习资料，从引导学生如何学习、理解文字、视频资料入手开展教学活动。提前几天在网上公布上课时间，需要准备哪些资料（教师发布资源链接）；正式上课时，可以播放录制的教学短视频或提出课堂讨论题目，组织学员进行在线讨论或者通过教学软件完成实践教学；课后布置作业并规定完成时限，通过电子邮箱接收学生的作业反馈。比起课堂上教师一味的讲授，MOOC教学手段更加多样，学员通过计算机也能够完成模拟练习，且每个学员相互间没有影响，一些在面对面不好意思发言的同学，也可以在网络中发表自己的观点，教师更容易了解每个人的学习情况。

3.2 学员的组织

航空兵部队驻地偏远，采取集中式管理比互联网上的MOOC群体，更容易组织。部队可以利用训练间隙、机械日或者停飞等的集中时间，集体组织在线直播课程；个人可以根据自身情况，观看课程录像或者重复自学。如在飞行过程中遇到问题，可以在自己的博客中发布出来，供其他学习者互相讨论；或者直接向教师端提问，由专家组织解答。可以整合职业大学组织的“空军大讲堂”，定期在网上开设专题讲座和交流活动；部队之间也可以进行在线交流、讨论和竞赛等。

3.3 教学的组织

上述条件允许应将资源云服务器设立在主干路上，由专人对这些资源进行管理，设计专家、教师、学员等不同使用者有不同的权限，如教师可以上传下载资料，而学员只能下载，专家权限则可以增删改。在成为MOOC教师前应经过选拔或推荐，教师发布自己的课程，原则上应该允许课程重复，经过专家和部队的认可后，成为MOOC中的一个课程，制定年度授课任务；根据相关部队的实际训练情况，确定上课时间。一个课程一年可以看多个期班，来满足不同课余时间段内学员上课的需要。学员和教师之间不应该有明显的划界，也就是说，教师可以选择某些课程而成为该课程的学员。教师可以在飞行部队中选拔，只要所设计的课程满足训练的需要。

4 航空理论MOOC存在的问题及对策

4.1 教育观念和教学制度需转变

MOOC之所以在西方国家迅速发展，还在于他们本身的教育制度更加开放和自由，而中国传统的教育是“填鸭”式的，老师一味传授经验，学生虚心听讲，缺乏自主性和创造性。特别是在纪律严格、等级分明的部队中，传统教学思维观将成为MOOC在航空兵部队推行的障碍。所以在开发MOOC系统的同时，还要对传统教学观念和制度进行改变和改进。

（1）教育工作者和管理者应该从传统的教学观念中走出，教育不再是被动的说教过程，教育变成一种服务，教师是服务者，学生是主体。在巨大的教学资源云平台上，学员可以自由地选择课程和老师，以达到自身学习的目的。MOOC模糊了教师与学生的界限，打破了学校的“桎梏”，让知识和理论变得不再神秘，真正体现了教育的公平。

（2）MOOC应纳入到空军职业教育和终身教育发展规划中来，兼顾短期和中长期规划，尊重MOOC制作人员和团体的劳动成果，必要时应物质奖励以提高教师参与的积极性。尽快设计课程标准和教学效果评估体系，早日实现MOOC教学标准化。要统筹规划，防止重复建设，系统应保留升级的空间，请专人对已有信息化教学资源加以整理和保护。

4.2 网络基础设施建设问题

军网经过十几年的发展，覆盖了所有机场场站，网速不断提高，网络基础建设的完善为大规模人数在线学习提供了物质基础。通过错时安排课程，多院校联合授课等方式，基本能满足全员全时段的学习体验。综合门户网站所提供的论坛、视频、直播、个人空间、即时通讯等服务，为搭建航理MOOC平台提供了良好的视频学习和在线互动的网络环境。

同时，应该注意到军网对信息处理能力的不足是阻碍MOOC推广的主要原因。目前军网搜索、云计算、大数据分析等网络技术滞后，对知识的搜索和关联造成一定的困难。受制于网络带宽的限制，许多学校的资源只是对本校局域网开放，无法满足MOOC知识开放的要求，这种封闭也带来了教学资源的重复建设，造成了浪费。所以在推进MOOC的过程中，也能促进军网网络技术的发展。

4.3 经费保障的问题

MOOC教学平台维持不易，是一项漫长而艰巨的工作，是一个不断积累的过程，同时也需要大量的资金维护。据不完全统计，作为MOOC三驾马车的Coursera、Udacity、EdX的投入都在千万美元以上，其中EdX由麻省理工大学和哈佛大学各出资3 000万美元，来维持平台运作[5]。若想长期保障MOOC的运行，就要将各院校联合起来，共同筹资建立并持续维护才可以。

4.4 教学平台管理能力不足

MOOC能否长期有效运行与科学的管理和丰富的教学内容息息相关。航空理论教育MOOC的发展最终将整合各院校的教学资源，需要进行艰苦的协调统筹工作；制定教师的资格认证体系，MOOC教师在上岗前应接受“交互式学习模式管理”和“微课程”的培训；航空理论教育MOOC不是一劳永逸的，需要长期的积累沉淀和不断创新，要建立可上可下的教师选拔制度；为了符合航空兵部队实际的需要，要对课程开展进行重新定义；要充分考虑教学效果的评估以及学习结果给予认证的问题[6]，要想全面推广MOOC就必须认可其学习结果；舆论引导和宣传也是重中之重，除了在课程设计上要更吸引人，还要促进官兵使用MOOC教学，使 MOOC成为航空兵部队教学训练的主要手段。如何将线下教学管理手段有效地运用到在线教育管理上是值得教育工作者研究的。

5 结 语

综上所述，MOOC教学模式对于空军航空理论教育具有巨大的潜力，在教学内容、时效性、因材施教等方面均能满足航空理论教学的需求。但要想真正发挥MOOC的作用，还需要提升军网网络信息化的水平，特别是以云计算技术平台、社交网络平台、移动互联网及大数据[7]为重点的开发。从历史上看，互联网与传统行业的结合，必然会带来行业的革命，我们应该认清这个事实，为迎接新的教学模式做好准备，为航空理论教学在飞行训练中发挥更大的作用打下

基础。

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参考文献：

[1] 李玲. MOOC分析及前景展望[J]. 才智, 2014(7): 303.

[2] 王萍. 大规模在线开放课程的新发展与应用从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究, 2013(3): 13-14.

[3] 黄知涛, 蔡昕, 王丰华, 等. 我军继续教育现状与MOOC应用的可行性分析[J]. 高等教育研究学报, 2013(9): 13.

[4] 沈文厚, 徐彦军, 孙岩. 信息化条件下航空理论教学的探索和实践[J]. 中国民航飞行学院学报, 2009(7): 39.

[5] 李亮. MOOC发展的国家政策支持研究[J]. 现代教育技术, 2014(5): 69.

[6] 高地. MOOC热的冷思考: 国际上对MOOCs课程教学的六大问题审思[J]. 远程教育杂志, 2014(2): 45.

[7] 马新强, 黄羿, 蔡宗模. MOOC教育平台技术及运营模式探析[J]. 重庆高教研究, 2014(1): 6.

（编辑：郭田珍）