中学化学课堂问题设计与提问艺术的探索

江苏省吴江市松陵第三中学(215222)金荣妹

1课堂问题设计

问题设计是提问的基础，是课堂提问能否顺利进行的关键。这就要求教师在设计一节课时要针对不同的知识点，根据不同学生的认识水平、不同的教学环节和教学情景，设计不同层次的问题，把握好不同问题的难度、梯度、角度和跨度。

1.1考虑好问题的层次

兴趣是最好的老师，如果学生有浓厚而持续的学习兴趣，那么其学习的过程和效率是可想而知的。在课堂设计时，教师最好能像百家讲坛主讲专家那样，设置出一组能够全面概括本课题知识又能引发学生思考的悬念，这样学生想知道问题的答案，就会主动参与课堂教学的全过程，积极地思考、探究、讨论、总结，学生的学习兴趣、意志力和创造力就会完全被调动起来。同时，为了促使学生理解并解决教师设置的悬念，在学生寻求解决问题的方案时，教师还要不失时机地用提问的方式做一些铺垫。这就要求教师在设计问题时要充分考虑好问题的层次。教师在备课时可以把问题设计得非常具体、琐碎，使学生容易获得标准答案；也可以把问题设计得充满挑战，容易调动起学生学习的兴趣、意志力和创造力。

例如，在讲授初中化学《二氧化碳和一氧化碳》时，可以先设计问题“二氧化碳和一氧化碳都是由什么元素组成的？他们的分子结构相同吗？物理性质和化学性质相同吗？用途一样吗？”这样设计问题环环相扣，学生在学习新课程前对这两种物质知道的不是很多，为了知道这些问题的答案，他们就会投身到整节课的系列探讨活动中。

1.2考虑好问题的呈现情景

任何事物的形成都有其特定的背景，知识的形成也不例外，尤其化学是一门以实验为基础的学科，绝大部分化学知识的形成过程是一个可操作的实验过程，要想课堂内容生动，便于学生理解，在设计问题的时候要首先考虑好问题的呈现情景和呈现方式，考虑什么时候合适提问。设疑激趣的问题要在展示情景前提出，能够引发学生在探究、思考时有浓厚的兴趣；而对实验验证式的某些知识点的提问，可在操作等学习情景完成之后提问比较适宜。

1.3把握好问题的设计质量

衡量问题质量的因素主要包括：问题的难易程度、思维深度、提出角度以及它的可操作性等，问题既不能泛泛而论，也不能深奥难懂。设计的问题应该符合大众化语言习惯，没有任何歧义，学生在理解过程中没有语言障碍。在教学中要设计出好的教学问题，需认真把握好以下“四度”。

1.3.1掌握好问题的难度

问题的难易程度是问题设计的关键因素。问题难度太大容易导致课堂“沉默寡言”，学生处于启而不发的状态；问题过于简单，容易导致课堂“唧唧喳喳”或“无人问津”，会使学生处于“不思问题而热热闹闹”或“不愿思索而冷冷清清”的状态。

研究表明，那些和学生已有的知识经验有一定联系，但是仅凭学生已有的知识经验又不能完全解决的问题，也就是说在“新旧知识的结合点上产生的问题”最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，最能使学生有目的地积极探索。因此设计问题时要考虑学生现有的认知水平，要以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计。这样就不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。

1.3.2安排好问题的梯度

人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程，学习活动也是如此。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的方法，把一些较为复杂困难的问题设计成一组有梯度的问题串，以降低问题的难度。通过环环相扣、层层递进的提问，引导学生向思维的深度和广度发展；通过层层剖析、循序渐进，最终达到解决问题和释疑明理的高度。

1.3.3选择好问题的角度

问题的设置应注意角度转换，使其具有新鲜感。变换角度，进行变式提问，有助于学生从不同的角度攻克问题。同样一个问题，提问平淡而有难度，学生就不可能被吸引，但变换一下提问的角度，将新旧知识进行类比联系，便能使学生积极思考，触类旁通。

1.3.4考虑好问题的跨度

设置问题时，既要紧扣教学内容和中心环节，又要注意到知识的内在联系和前后衔接，还要注意学生的认知水平、思维能力。在新课学习时，问题的设计跨度要小，问题过渡要自然，利于学生思维的延续，而在中考复习时，系统梳理知识点，设计问题的跨度可适当加大。为了增强跨度，对设计的问题可考虑用合并、简化等方法实行“浓缩”，以提高问题的质量。提出的问题要有较大的思维量，以教材的重点为中心进行提问。

2化学课堂提问的艺术

2.1注意语言的启发性

新课程倡导启发式教学，因此启发性是课堂提问的灵魂。为此，千万要避免那种不分重点，什么都问的做法，要尽量避免单纯的判断性提问（如“对与不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，提出的问题要有较大的思维量，能使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。

2.2注意提问方式的灵活性

在课堂教学中由于学生的认知水平不同，思维方式不同，所以学生回答的答案或结果是一个不确定因素（如答非所问，或干脆答不出来等）。因而教师在提问时要注意提问方式，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化的情况。

2.3让每个学生都有回答的机会

新课标明确要求要“以人为本”，所以教师在提问时应该面向全体学生，然后根据教学目标、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个学生都用心回答问题。

2.4留给学生足够的思考空间

有些教师在提问时总害怕学生答不上来，或者害怕浪费时间，习惯于自问自答，这都是填鸭式教学的表现。在新课程中，倡导学生参与知识的形成过程，教师提问后，学生要带着问题去思考，有的问题一个人完成不了的还要讨论，所以教师在提问后一定要留给学生足够的思考时间。

2.5适时做好提问评价

学生答完问题，不管答得对不对，教师都要给予点评，在充分肯定的同时指出不足之处，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，也不能无原则地赞美，教师应既给每个学生以成功的体验，又给他们指明努力的方向。

当然，要上好一节课，单靠几个提问是不够的，需要教师站在高处，从整个课题、整个单元来策划。教师不仅要深入钻研教材，吃透教材，还要认真研究学生，摸透学生的思路，这样设计问题才能巧妙而有针对性；注意提问的方式方法，提问起来才会得心应手，才能真正起到激发兴趣、训练思维、反馈信息的作用，让学生参与知识形成的全过程，把新课改理念落到实处。

收稿日期：2014-02-24