多媒体教学让语文课堂充满鲜活生命

湖北省襄州区黄龙镇新桥小学(441109)陈海军

1创设情境激发学习兴趣

好的开头是课堂成功的一半，精彩的课堂开端，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。因此教师要根据教材的内容和学生心理及年龄特征，在上课一开始就给学生创设情境，将学生带入情境之中，使之产生好奇心和求知欲，迅速进入最佳的学习状态。根据小学生的心理特点，动态的、变化的事物（动画片）最容易引起小学生的注意。

针对这一特点，笔者采用多媒体以声像导入，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探索知识的强烈欲望。如教学1年级的《小小的船》一课，上课一开始，笔者就出示满天繁星的天空图像，让学生仿佛置身于夜晚星空之下。接着伴随着音乐，一个弯弯的月亮盘旋而出，并伴以富有吸引力的描述：“在满天繁星的夜空里有一个弯弯的月亮，同学们，你们喜欢月亮吗？有一位老爷爷把我们小朋友看月亮的情景写了一首诗，你们想不想读？”学生被动画音乐所吸引，产生了强烈的欲望，激发了学生的内在动力，教学便从这里开始了。

2利用多媒体使阅读有声有色

“学会学习”已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式，课堂气氛沉闷，学生自主学习空间萎缩，缺乏活力。教出来的学生就好比碗里的鱼头，拨一拨，动一动，原本聪灵的个性被扼杀。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代，怎能成为时代的弄潮儿？在网络环境下学习，是一种以学生为主导、以参与为中心的教学模式。所以我们有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔了学生的知识视野、丰富了其课余知识，并且培养了学生的求知能力，提高学生搜集和处理信息的能力。

朗读是书面语言的有声化，具有移情、激趣，引起学生共鸣的作用。读书百遍，其义自见，在反复的诵读中，学生对课文的含义会有更深一步的理解和意会。利用多媒体能把抽象的语言文字变成图文并茂的感情朗读，使学生形成多种感官刺激，传递情感，容易进入文章的意境，让朗读成为一种美的享受。如在教《望庐山瀑布》这首古诗时，先播放了一段庐山瀑布的录像，让学生亲眼目睹了庐山瀑布的雄伟气势，产生了身临其境的感受，然后再让学生听配乐的课文录音，跟着录音练读。这样，学生读起来既感情真挚，又抑扬顿挫。最后，把学生的朗读录下来，再放给他们听，让他们跟课文录音比一比，互相评一评。学生找到了差距，练得更欢了。而学生对这首诗的气势和内涵也在一遍遍的诵读中得到了更深刻的领会。

3拓展阅读知识整合

叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子。”实施新课程其中一点就是如何开发课程资源，活用课本。课程是学生手中的教材，又远远超出了这本教材。它应该是一泓源源不断的活水，能巧妙地拓展利用课程资源，可以体现出教师的语文教学素养和智慧。识字教学不单只在语文教材的一篇课文里，或者一篇课文要求认识的10多个字里。假如把课本看成是语文教学的全部内容，那是有违背“大语文”的观点的。所以在识字教学中，笔者先找准了课本的突破口，将课文中的资源拓展开来，然后再根据课文的特点，创造性地使用课本。根据每一篇课文的内容风格和特点，寻找与课文相关的富有时代气息又贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话等，让这些补充的资源能有效地在课堂教学中运用起来，活动起来。让学生能将课内与课外的知识整合起来，为以后的学习打下更坚实的基础。

在巩固识字后，充分利用网络优势，让学生在网络上自由阅读教师给他们提供的相关阅读文章。这些文章都是学生感兴趣的，并带有拼音注释的方便学生阅读的电子文本。这样不仅可以大大拓宽学生的阅读范围，还有效地将学生的学习认识从“字—词—句”上升到了“段—篇”。在阅读的过程中，还应注意激发他们的阅读兴趣，引导他们进行阅读积累。不仅积累学习过的生字，更积累新的语言和文化。这样学生的识字量扩大了，阅读的能力也得到了提高，知识也得到了进一步的整合。

4激发情感以情促思

人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托、音乐渲染等手段，促使学生进入教材所描定的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，笔者先让大家看录像,录像里的翠鸟色彩明艳动人,歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感官协同活动，很快翠鸟在学生的头脑中留下了深刻的印象。于是，笔者就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可爱，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”笔者用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来。这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为对录像中翠鸟形象的回味。这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养了他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，教师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。然而，多媒体教学只是教师授课的一种教学手段而已，它也有自己的缺点，只有与其他教学手段结合起来，才能获得更好的教学效果。语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不能因传统的语文教学理念而拒之门外，应对语文多媒体教学有理性的认识。只有本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。

收稿日期：2014-08-21