如何在物理教学中使学生主动发展

湖北省赤壁市第一中学(437300)朱立英

发展性教学是以学生主动发展为目的的，怎样使学生主动发展需要我们仔细思索，物理是一门以实验为基础的学科，各种理论的形成与验证都必须从实验中得来，因此要在物理教学中发展学生，就要在实验教学中使学生主动发展。

学生的主动发展是学生在学习过程中主动学习知识、消化知识、升华知识。教学中发展的主体是学生，发展学生的主体性即抓住了主动发展的核心。教学的发展动因是学生，他们的素质是在他们亲身参与的活动中发展的，不是教师传递发展的。所以在教学中要让学生充分意识到自己的主体地位，即教师要尊重学生的主体地位，要以一个伙伴、朋友的身份成为学生学习的指导者和智力的开发者，要做好这些，实验教学中就要做到以下几点。

1让学生学会观察

观察是实验的前提，只有观察清楚现象，才能提出问题，进而想办法解决问题。在观察时，学生往往有一种“浏览”的思想，很容易“走马观花”，此时适当的启发会使他们主动仔细的观察。如观察浮力现象，学生观察到木块可以漂在水面，所以水对物体产生浮力，而对不同物体在水中的沉浮现象，则很少主动仔细的去观察，此时如果提到生活中常见的现象，像游泳，立刻就能激发他们的兴趣从而主动观察沉浮不同的物体。如：会游泳的人在水里做什么动作，不会游泳的人在水里做什么动作。

2让学生学会质疑

思源于疑，思维的过程总是从问题开始，尤其是提出有价值的问题，是思维发现力、创造力的表现，因此要把提出问题放在首位。质疑是培养学习兴趣的基础，质疑是解惑的通道。学生学习的过程是一个不断产生疑问，又不断解决疑问的过程。在学习中，学生只有不断地质疑，并借助教师的帮助，疑难问题才能逐一得到解决，从而顺利进行下一阶段的学习，取得事半功倍的效果。所以教师要用学生感兴趣的事物促使学生质疑，如游泳，学生由于很希望掌握这一技能，所以会不断尝试，从而而碰到很多问题。这时教师启发学生思考：从受力平衡看，人在水中飘着，说明浮力与重力平衡，浮力等于重力;人下沉说明受力不平衡，浮力小于重力，所以会游泳的人在水里的浮力大些，不会游泳的人浮力小些，而会游泳的人在水中只露出头部和有规律的划水，这时学生会觉得即只露出头部和划水可以使浮力变大，此刻学生认为得到了问题的答案。那么教师就要再引导：溺水的人在下沉时也胡乱划水但还是沉下去了，于是学生就会疑问:怎样做动作浮力更大，能与重力相平衡呢？引发再次思考。

3帮助学生自己想办法解决问题

学生自己想办法解决问题是学生主动发展的一个重要阶段，也是物理实验教学的关键。

首先，让学生抓住关键问题。抓住关键问题就等于提取了主干，疑问就会迎刃而解，如上面不同的游泳动作使浮力不同，教师可引导学生质疑：浮力大小与什么有关呢，可能是划水和浸入水中的体积。

其次，让学生自己设计验证过程，如实验设计等。传统的演示实验是以教师演示和讲解为中心，学生处于被动接受知识的地位，缺乏主动探索、开拓向上的精神。要使学生主动发展，就要从青少年好奇、好动、好问的心理特点出发，引导他们提出问题，讨论问题，鼓励学生自己去寻找答案，如利用多媒体技术、网络、实验来解决问题。如在研究前面提到的浸入水中体积与浮力的关系时，由于是通过自己思维劳动得出的，因而对如何做实验、应注意观察什么、可能会产生什么现象，学生心中是有数的，故他

们的参与意识特别强。

再次，教师的点拨、定向引导能使学生积极思考，不断地分析、比较、综合，认识不断循环往复，螺旋上升，既开拓了思路，又升华了认识，既获取了知识，又提高了创新能力。

4鼓励学生创新培养学生创新能力

发展性教学的内涵是为学生发展创造一种氛围、机遇。因此教学中可以教师讲，学生讲，也可以师生研讨，教学进行过程师生可以互相讨论，质疑问难，从而揭露知识的产生、发展和形成过程。培养学生的创新能力的关键是淡化教师，解放学生，创造一种讨论、探究的气氛，使学生在没有任何顾忌和心理压力的情况下，参与真理的追求和探索。

收稿日期：2014-08-09