在生活实践中探究构建学生科学素养

湖北省襄州区张家集镇中心学校（441112）梁伟东

1创设问题情景确定探究课题

创设问题情景，就是在教材和学生求知心理间创造一种矛盾，把学生引入相关的情景过程中去。通过对有关钢铁锈蚀造成经济损失资料的收集（如据报道，现在世界上每年因锈蚀而报废的钢铁约占年产量的1/4），由学生提出问题：①钢铁为何会生锈；②如何防止钢铁锈蚀？

2分析问题提出假设

学生通过讨论发现：自然界有纯金、纯银，却没有纯铁，那么是什么原因引起了钢铁锈蚀，是否是空气和水的共同作用？锈蚀的速度与何种物质有关？最后讨论提出以下钢铁锈蚀假设：①铁与氧气作用的结果；②铁与水分作用的结果；③铁与氧气、水分共同作用的结果；④铁与其他化学物质作用的结果。

3收集准备资料进行实验探究

学生分组设计实验方案验证假设。

（1）取1支洁净的试管用酒精灯烘干，放1枚干燥、洁净的铁钉，将试管密封保存，使铁钉只与空气接触。

（2）取1支洁净的试管并放入1枚铁钉，注入已煮沸的水至浸没铁钉，在上层滴入食用油使其与空气隔绝。

（3）取1支洁净的试管并放入1枚铁钉，在其中加入一定量的水，使铁钉一半在空气中，一半在水中。

（4）取1支洁净的试管并放入1枚铁钉，在其中加一定量的盐水，使铁钉一半在空气中，一半在盐水中。

（5）1周后观察、比较铁钉锈蚀的情况。

4得出结论

铁在潮湿的空气中容易锈蚀；盐类可以加速锈蚀的进程。

5解决问题

在我们身边，钢铁锈蚀现象比比皆是，钢铁锈蚀不但会造成巨大的经济损失，有时还会威胁到人类的安全。我们应如何防止钢铁锈蚀呢？学生分组进行讨论，提出了多种解决方案：①在铁的表面涂油、刷漆；②制成不锈钢；③镀一层耐腐蚀的金属；④研制新型材料代替钢铁等。通过探究解决问题，学生将所学的知识运用到解决实际问题的过程中去，既学以致用，提高学习兴趣，又能体验到成就感。

6总结

总之，科学课程资源是丰富的，教材只是学生学习科学过程中的众多资源之一，教师要引导学生充分利用日常生活中一切可以利用的资源，拓宽学生的认知领域，丰富学生的学习生活，让学生感受到学习科学的乐趣，使科学课的学习充满生机。科学教师工作中必须与生活紧密联系，要坚持不懈，培养出具有科学素养的一代新人。

收稿日期：2014-11-21