浅议在小学科学课中培养学生“探究学习”能力

湖北省老河口市孟楼小学（441800） 陶 瑞

新的教育改革提出，教育需要以创新能力的培养为根本目的，培养学生探究意识、问题意识。在学生参与课堂教学的过程中注重培养主体探究意识，要努力做好以下几个方面。

1 为学生营造一个宽松和谐的学习气氛

学生的天性是活泼好动的，他们有着强烈的求知欲望，乐意在游戏和活动中学习知识，因此，为学生营造一个宽松和谐的学习气氛，让他们敞开思想参与学习活动，是探究式教学有效学习的根本保证。基本做法是：①保证学生在探讨问题时有宽松的气氛，可以互换座位，可以重组小组，可以热烈讨论，有时甚至可以相互争辩；②尊重学生，理解学生，允许学生自然大胆地表达思想，交流意见；③鼓励学生大胆提出问题，发表与众不同的见解。

例如，有一位老师在上“让灯亮起来”一课时，就采用了上面的几点做法，当学生按照生活中的经验说出让小电珠亮起来的简单认识时，教师再引发学生进行奇思妙想：教师发现让灯亮起来的方法是有多种办法的，有谁能说说还有什么办法呢？顿时，学生思维活跃，讨论热烈，之后，几种创造性的推导方法出来了：让灯亮起来可以用电线先连接电池的正极，通过小灯泡的灯丝，回到负极；也可以从电池负极，通过灯丝回到正极等。这样，课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的自主探究与合作交流的新景象，学生在这样一个宽松的学习气氛中学到了知识，发挥了创造性才能。

2 让学生在动脑思考和动手操作中构建知识

科学知识总是与日常生活紧密地联系在一起的。教学时，需要从学生的实际生活和教学内容出发，为学生创设一种动手操作、独立观察、引起思考的实际实验活动，从而激起学生自主探究的兴趣。在群体交流中，完成对信息的加工过程，使教学目的通过学生的自主探究而达到，让所学知识真正变成学生自己的精神财富。

例如，在上盘山公路时，让学生自己动手做小实验：①用弹簧秤直接提重物和通过斜面拉重物进行比较。②制造不同坡度的斜面拉重物，不同的斜面进行比较。这些问题会激发学生的兴趣，引导学生思考，分析以上各种现象发生的原因，小组讨论得出结论。整个教学活动都体现着一种合作交流、自主探究的精神。

3 让学生真正成为教学活动的主体

传统的课堂教学把学生当作被动接受知识的“容器”，而探究式的新课堂就要让学生真正成为教学活动的主体。但这句话作为一个口号来提是比较容易的，而要落实在课堂上，就必须要求教师转变角色，真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。在实践中，我们初步形成的探究式课堂教学模式是：提出问题、操作探讨、交流总结、拓宽应用。经反复实践，终于收到了初步的教学效果。

例如，在探究庞贝城的毁灭时，教师可以提出如下问题情景引导学生自主探究：

（1）火山喷发出来的物质有哪些？

（2）这些物质从地球内部喷发出来需要什么条件？

（3）火山喷发带来哪些危害，有什么科学价值？

这时学生可能会设计出各种各样的方案，教师引导学生分析哪些是科学合理的，哪些需要改进，鼓励学生积极动脑，大胆设想，积极参与探究过程，使教学内容更丰富，能力培养就水到渠成了。

在整个过程中，有讨论、有交流、有答辩。这样的课，上出了深度，上出了情趣，赢得了学生的喜爱。可见，只有让学生成为教学活动的主体，才能发挥学生自主探究的创造性。

科学性探究性学习要考虑学生的实际情况和接受能力，必须循序渐进。教师是参与者、指导者、组织者，不能“越位”。在学习中，学生是知识直接探索者、发现者和构建者。教师应尽可能为学生提供帮助，进行跟踪，适时地点拨，而不是替代学生。

古人云：“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷。”培养学生的科学探究能力，使学生能掌握学习知识的技能和方法，是当代科学教学中的重要环节，是素质教育发展的要求。

收稿日期：2015-02-28