高职会计专业实践性教学改革探讨

　　一、引言

　　高职教育以培养技术应用型人才为主要目标，而会计专业又属于应用性较强的技能型专业，教学重点在于将理论运用于实践。为此，高职的会计教育必须强化实践性教学，使每一个毕业生都能成为技能高手。对高职会计专业的学生来说，动手能力强是他们与财经类本科学生竞争的主要优势，也是其在社会上的立身之本。然而，现实的情况却是：高职院校会计专业的实践性教学虽然在“职业教育以服务为宗旨、以就业为导向”的原则之下逐渐得到重视，但由于受传统教学思路和教学方法的影响，在教学实施方面依然存在很大问题。由于对行业、企业的需求调研不够、对会计实践的特点研究不够，没有形成与行业、企业需求和会计技术发展相适应的一系列科学而完整的教学实施方案，高职会计专业的实践性教学仍然带有浓厚的传统教学模式的烙印、仍然存在很多具有共性的问题。从教学内容的选取来看，高职会计实践教学还是以会计理论知识为课程内容的主体，实践只是理论的延伸和应用，只是理论线性演绎的结果、是理论的附属品，不能突出工作实践的逻辑主线地位，毋庸讳言，这样的教学内容与会计职业需求是严重脱节的。从教学内容的排序来看，目前高职的会计实践教学仍然以知识的相关性而不是工作过程来组织课程内容，教学框架结构是由核心向外围发展的结构，专业知识学习在感性认识之前进行，先学“专家知识”后学“入门知识”不符合学习者的认知心理顺序，学生与生俱来的自然的认知顺序与人为建构的非自然的顺序不一致，有生命的“机体”对知识的序化过程与对知识的无生命“机械”序化过程出现了冲突。从教学侧重点来看，目前过分强调学生知识和技能的培养，忽视职业素养培育，学生毕业后综合能力低，对工作的适应性差，缺乏爱岗敬业、诚实守信、奉献社会的精神和严谨求实的作风，在一定程度上造成人格缺陷和职业综合素质的缺失，不利于学生的全面发展。从教学方法来看，仍总结该注入式教学方法，使学生学习不得要领，不利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性，不利于培养学生独立思考和解决问题的能力。教师所传授的知识内容抽象、脱离背景，学生所“学会”的知识实质上只是一种书本的、僵化的与解决实际问题无关而重在储备、记忆的知识。从教学考评来看，高职的会计实践教学长期以来一直存在重教轻学、重知轻能、重结果轻过程、重统一要求轻独立见解、重教师教学能力评价轻学生发展评价的不良倾向。教学评价形式大多沿用期末考试或者大作业一锤定音的考核方式，忽视过程性考评和对学生综合能力、素质发展过程的形成性评价。教学评价内容多停留在认知领域的层面上，如对知识、技能、学习方法、行为习惯等的评价，而很少涉猎到意识、情感领域，如性格、思维、观察、注意、意志等，基本不考虑学生的个性差异，缺乏科学性、规范性。从教学师资看，长期从事理论研究的教师实践动手能力弱，授课素材完全取自教材，缺乏来源于社会实践的理解和工作过程中的所思，来自企业兼职教师数量少，而且由于缺乏教学经验、不懂教学艺术，通常是技能在身、智慧在心，课堂却沉闷。

　　二、高职会计专业实践性教学改革对策

　　（一）重构教学内容（1）教学内容的重构要针对会计专业所面向的职业岗位群所需的能力。高职院校首先要深入了解会计行业和企业的需要，全面认识会计的职业要求，理顺“会计工作”、“会计职业资格要求”以及“会计实践教学的学习内容和学习过程”之间的关系，彻底打破学科体系，面向会计职业岗位群所要求的专门技能、技巧、态度和其他实践能力，着眼于“为了行动而学习和通过行动来学习”的行动体系的重构。（2）教学内容的重构要充分体现能力本位。在考虑为社会培养高质量、应用型会计人才的培养目标的前提下，教学内容的选取以会计工作“怎样做”（经验）和“怎样做更好”（策略）的技能为主，强调操作层面和策略层面能力的习得，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。传统的学科体系“基础构成说”的座右铭是“多深的地基多高的墙”，认为学生学得越多，基础就越牢固、认为基础的意义是：早晚有一天能用上，表现为知识储备，在这一思维定式指导下的教学企图通过一次性教育最大限度地使学生获取其一生所需要的基础——理论知识，其结果是“知识学得多用得少”，这对职业教育来说是一种“过度教育”。我们要构筑基于“生物学”的基础观，因为“大树是小树长成的”，在行动中学，“学得越活，基础就越好”，以学生的“发现”、“体验”为主，培养学生历经多次学习习得其一生所需要的基础——行动能力，进行“适度教育”。（3）教学内容的排序要按照会计及相关业务的实际工作过程。职业成长不是简单的“从不知道到知道”的知识、技能学习和积累过程，而是“从完成简单工作任务到完成复杂工作任务”的循序渐进的发展过程。教学内容的排序方式要符合学习者由浅入深、由易到难、由表及里的认知心理顺序，以工作过程为参照系，将涉及事实、概念及理解、原理方面的陈述性知识与涉及经验及策略方面的过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，针对行动顺序的每一个会计工作过程环节来组织相关课程内容。由于每一行动顺序都是一种自然形成的工作过程序列，而学生认知的心理顺序也是循序渐进的过程序列，自然形成的认知顺序与自然形成的工作过程顺序是一致的，这种尊重教育和认知规律的排序方法将起到事半功倍的效果。（4）教学内容的结构要由外围向核心发展。按照通过会计职业行动获取知识和技能的认知规律，应该打破由核心向外围发展的框架，建立起崭新的由外围向核心发展的结构。首先通过现场观摩和认识实习让学生对会计职业的工作环境和工作内容建立感性认识，获得与工作岗位和工作过程相关的外围知识，然后再深入学习专业理论，强调以学生直接经验的形式来掌握融合于会计实践行动中的最新知识、技能和技巧。（5）取消文字性的会计实训题目。从会计实践教学伊始，学校就只提供不附带文字叙述的、与真实的经济业务相一致的原始凭证，要求学生学会处理原始凭证，能根据各种不同类型和格式的原始凭证判断出相应的经济业务，熟练应对各种不同的会计事项，逐步树立职业判断和业务处理的思想和习惯。

　　（二）丰富教学方法教学中应鼓励教师根据实际情况，探索各种教与学的方式的应用，教学方法的选用要突出学生职业素质、实践能力和创新精神的培养。（1）案例教学法。案例教学法是根据会计实践内容，由教师深入企业进行调查研究，收集第一手资料，编成案例发给学生阅读。案例内容可大可小，可深可浅，主要根据教学要求而定。案例教学以实际公司的经营管理情况作为背景材料进行详尽交代，与会计实践紧密结合。在准备和教学实施中，学生以案例中的当事人身份出现，情境逼真、生动活泼，学生在轻松愉悦当中很容易掌握所学内容，并使理论与实际相结合，案例教学在提高学生的综合素质等方面具有独特的、不可替代的作用。通过案例教学所学到的知识不再是书本上的教条，而是鲜活的知识和思考问题、解决问题的能力和方法。案例教学可以变注重知识为注重能力，变单向信息传递为双向信息交流，变学生被动接受为学生主动学习，是提高学生学习兴趣与实践能力的良好手段。（2）项目教学法。教师可从实际出发，精选出一些典型的会计实践项目，所谓典型的会计实践项目，并不是指实际会计工作中出现频率高的项目，而是指具有会计职业典型工作的内容和形式，同时具有促进综合会计职业能力发展潜力的项目。在明确项目任务和预期目标后，通过自由竞聘方式为每个项目选拔项目经理一名，再由项目经理去组织其他同学进行任务分配、制定计划、实施计划，直到完成项目后交给教师检查评估，教师在其中起指导作用，学生起主导作用，这样学生由被动接受变为主动探究、团结协作，可增强学生的学习主动性和团队合作精神，提高学生分析问题、解决问题的能力。每一个实训项目作为完整的工作过程，除了有目的、要求、方案、实施步骤和考核标准之外，还有一个输出结果（一项会计服务或一笔综合的会计业务处理等），学生通过完成项目，可以获得成就感从而提高学习兴趣。（3）角色扮演法。角色扮演是一种情景模拟活动，学生要在模拟的、逼真的工作环境中处理可能出现的各种问题。在具体会计业务的训练过程中，可尝试将学生分组，每个小组的每位同学分别扮演不同的岗位角色，如出纳、会计、财务主管等，将实训室仿照企业财务科、银行、税务局等进行布置，让学生身临其境地从事会计工作，熟悉工作流程，模拟企业会计岗位需要。这种生动活泼、平等合作并带有一定娱乐性功能的教学方法会刺激学生的学习热情，为了获得较高的评价，学生一定会充分表现自我，施展自己的才华。由于学生的潜在能力被大大激发，学习效果会大幅度提高。另外，在角色扮演过程中，需要角色之间的配合、交流与沟通，因此可以增加学生之间的感情交流，培养沟通、自我表达、相互认知等社会交往能力。（4）多媒体教学法。多媒体教学可以通过集合声音、文字、表格、图像等多种信息要素在教学过程中对学生进行感观刺激，增强学习效果。例如，教学实施过程中，教师可以利用计算机软件对填制原始凭证、填制记账凭证、登记账簿、编制报表等会计业务进行全过程的多媒体演示，直观表现教学内容，深入浅出地突破重点和难点，增强学习者对学习内容的理解和记忆。由于课后有机会获得老师的详细讲义和演示文稿，学生可以减少笔记，集中精力听课、思考、操作，会大大提高教学效率。（5）开放式教学法。教学过程中可以尝试安排部分开放教学，给学生布置固定或不固定的题目，在课外通过上网搜索、请教前辈、纳税热线等多种形式搜集资料、课余时间到企业、会计师事务所、财税部门获取直接或间接资料，然后在同学之间进行互学互助的沟通交流。这种学生主动获取知识的方法往往会收到意想不到的效果。多样化的教学方法能够激发学生的学习兴趣，帮助学生积累会计工作经验，让学生在轻松有趣的气氛中学到知识与工作技能，而且在学习的过程中，学生的人文素质、组织能力、群体意识、合作交流、自我管理和发展自我的能力都在悄悄地萌芽和快速地发展。