植物保护专业人才的培养
2022-06-09
前言：人才培养模式创新是学校的中心工作，专业人才培养方案即是学校特色建设的关键。而植物保护在植物免受病、虫、草、鼠等有害生物危害，保障农林业产量和质量，维护国家粮食安全战略方面起着非常重要的作用。因此，更是需要一个合适的人才培养模式高效的有机地结合起来，我们需要的是一个较为科学可行的教学模式和内容。现在，结合植物保护专业的特点和存在的一些问题提出自己的见解，探讨如何培养植物保护专业复合型人才。
1.培养植物保护专业人才的必要性
随着现代农业发展的需要，新型农业体系的形成对传统的农业生产方式特别是植物保护提出了更新更高的要求；可持续农业发展的需要：植物保护的目的在于通过有效地控制病虫草鼠等有害生物的危害以保证农业的增产增收，几十年的实践证明我国传统的植物保护体系在农业生产中的确起到了非常重要的作用。但是同时也受到化学用品的毒害，现象严重。解决以上问题，就必须提出培养人才的方案来培养人才解决问题；我国基层农技队伍发展的需要：目前，我国基层植物保护人才严重匮乏，知识老化，断层严重。在我国的广大农村存在植物保护人才需求与供给的巨大矛盾，只有从根本上解决这一矛盾，才能增加为农民提供科学技术服务的机会，以提高他们的整体素质。
2.植物保护专业人才培养中存在的问题
2.1人才培养模式过于陈旧
目前，植物保护专业人才培养模式与二十年前，在形式和教学内容上有一定的改革与创新。但就培养模式的实质来说并没有改变。而当今农业生产机械、耕作方式及施肥、药等技术却有了质的飞跃。因此，陈旧的培养模式已经不能满足当今现代的植物保护专业的需要了，在各个方面都对培养模式有新的指标，比如，促进农业的发展，以及农业发展的可持续性。所以应尽快发现新的培养模式，与时俱进才对。
2.2课程设置过于宽泛，多且不实用
植物保护专业基础课包括农药剂型加工、基础生物化学、植物生理学、田间试验与统计方法、农学基础、普通遗传学、普通昆虫学等 27 门课程，多年来不曾改变，这些课程 80% 学生是要选的。且课程教师的讲授，特别是外专业教师的讲授都是以自己专业为核心去讲解，而没有从植物保护专业的角度去讲解，课时也越来越少，这样会导致学生只是走马观花地了解一遍。学完后，学生却不能用这些课程中学习的知识去解决实际问题，更深入的知识不曾接触，也不实践，不知道怎么选种、播种、施肥及如何进行了病虫草的防治等。这样的课程反成了为设置而设置，没有了传道授业的本质意义。宽泛有什么用，多又有什么用，都是不实用的。
2.3教师缺少实践技术与实际生产脱钩
植物保护专业的老师很多，可是专业教师具有丰富实践技能的过少。目前，农业生产大致可分为三种类型：一种是农村一家一户的小农式生产； 二是农场的高度农业机械自动化、高效节约型生产； 三是高职或科研院所精细化科研式生产。目前职业院校教师擅长的基本都是第三种，不擅长的第一，二种也不会教给学生，大多数学生也不会自己查阅了解，因此培养出来的学生到了生产一线就茫然不知所措，致使培养出来的学生缺少与实际生产相一致的实践技能。光有理论知识，没有实践，都是纸上谈兵。只有动起手来，从实践中才能明白更多，所以千万别吝啬给学生时间的机会。
2.4学生的生产实习、课程实习和毕业论文等过于形式化和任务化
目前，植物保护专业的实习有三种，分别是生产实习、课程实习和毕业论文。这些都是学生理论联系实际的桥梁，创新性和创造性能力培养的平台。可是现在内容越来越过于形式化和任务化，包括：形式单一，看和听是主流，缺少动手的机会；二是教师实践技能缺乏，不能全方面对学生进行实践指导；三是学生实习时间不能与整个农业生产季节相匹配； 四是经费过少，学生往往只能在生产一线参观而不能长时间去参与生产实践；五是毕业论文的指导教师常把自己的科研项目与学生毕业论文结合起来，造成理论研究内容过多，与实际农业生产脱节。
3.植物保护专业复合型人才培养模式的改革与探讨
3.1改革人才培养模式
植物保护专业人才的培养模式，首先要保证突出特色办学的指导方向，通过优化教学资源，切合实际，培养高素质技能型人才。此次就是要坚持定位准、坚持相关的业务课程为主结构体系，制定专业性的人才培养方案。第四，就是直接就业，从事技术服务和营销等，要求学生的实践技术比较强。重视专业技能的培养，在最后一个学期时增加专业技能测试，增强经营管理能力培养。但培养复合型人才有一个共同点，就是要着重注意学生创新能力、动手能力及工作能力的培养，无论什么样的人才最终都是要就业的。因此，要根据现代农业生产和科技发展的实际调整课程体系及教学内容。
3.2培养人才的环境建设
在市场经济不断发展的今天，我们培养人才也要遵循市场经济的要求，学生好比一件特殊的商品，能否在市场经济条件下体现出自身的价值，关键在于学校、教师怎样塑造这件商品。在大学阶段，学生的素质和能力具有很大的可塑性，良好的外部环境对于培养合格的人才起到了主导作用。首先，要有良好的师资力量，一支高素质的教师队伍是培养出合格人才的重要保证。其次，要有良好的教学环境和设备，在教学过程中积极应用现代教育技术，来改善教学手段，使学生在轻松愉快的环境下学习。最后，要有良好的校风和学风，人才是要在一定的氛围下培养出来的，校风和学风是关系到培养什么样的人的大问题。
3.3教学内容和教学方法的改革
21世纪是生命科学的世纪，而应用生命科学造福于人类最直接最广泛的首先是农业。植物保护专业知识是生命科学在农业领域应用的良好例证。在教学方法上逐步开展了研讨式教学，由教师创造提出问题的教学环境，激发学生提出问题，然后引导学生进一步分析问题和解决问题，最后总结出一套学习的方法。教学模式正在由传统的以“教”为主向以“学”为主转变，教师的主要任务不再仅是传授知识，更主要的是教会学生学习知识的方法和能力。
结语：为了适应21世纪社会的新要求，我们应该对植物保护专业人才的培养模式进行了调整和改革，培养面向世界和未来的创造性人才。培养模式应紧随时代和科技的发展，强调以复合型人才培养为核心，以实用为基础，在实践技能培养的基础上升华理论知识，实现植物保护专业实用性和创新性人才的共同培养。
参考文献：
[1]潘懋元.大众化阶段的精英教育[J].高等教育研究，2003，（11）：1-5.
[2]邵振润，赵永谦，王明勇，樊民周.日本的农作物病虫害防疫体系（续）[J].中国植保导刊，2005，25（1）：39-40，38.
1.培养植物保护专业人才的必要性
随着现代农业发展的需要，新型农业体系的形成对传统的农业生产方式特别是植物保护提出了更新更高的要求；可持续农业发展的需要：植物保护的目的在于通过有效地控制病虫草鼠等有害生物的危害以保证农业的增产增收，几十年的实践证明我国传统的植物保护体系在农业生产中的确起到了非常重要的作用。但是同时也受到化学用品的毒害，现象严重。解决以上问题，就必须提出培养人才的方案来培养人才解决问题；我国基层农技队伍发展的需要：目前，我国基层植物保护人才严重匮乏，知识老化，断层严重。在我国的广大农村存在植物保护人才需求与供给的巨大矛盾，只有从根本上解决这一矛盾，才能增加为农民提供科学技术服务的机会，以提高他们的整体素质。
2.植物保护专业人才培养中存在的问题
2.1人才培养模式过于陈旧
目前，植物保护专业人才培养模式与二十年前，在形式和教学内容上有一定的改革与创新。但就培养模式的实质来说并没有改变。而当今农业生产机械、耕作方式及施肥、药等技术却有了质的飞跃。因此，陈旧的培养模式已经不能满足当今现代的植物保护专业的需要了，在各个方面都对培养模式有新的指标，比如，促进农业的发展，以及农业发展的可持续性。所以应尽快发现新的培养模式，与时俱进才对。
2.2课程设置过于宽泛，多且不实用
植物保护专业基础课包括农药剂型加工、基础生物化学、植物生理学、田间试验与统计方法、农学基础、普通遗传学、普通昆虫学等 27 门课程，多年来不曾改变，这些课程 80% 学生是要选的。且课程教师的讲授，特别是外专业教师的讲授都是以自己专业为核心去讲解，而没有从植物保护专业的角度去讲解，课时也越来越少，这样会导致学生只是走马观花地了解一遍。学完后，学生却不能用这些课程中学习的知识去解决实际问题，更深入的知识不曾接触，也不实践，不知道怎么选种、播种、施肥及如何进行了病虫草的防治等。这样的课程反成了为设置而设置，没有了传道授业的本质意义。宽泛有什么用，多又有什么用，都是不实用的。
2.3教师缺少实践技术与实际生产脱钩
植物保护专业的老师很多，可是专业教师具有丰富实践技能的过少。目前，农业生产大致可分为三种类型：一种是农村一家一户的小农式生产； 二是农场的高度农业机械自动化、高效节约型生产； 三是高职或科研院所精细化科研式生产。目前职业院校教师擅长的基本都是第三种，不擅长的第一，二种也不会教给学生，大多数学生也不会自己查阅了解，因此培养出来的学生到了生产一线就茫然不知所措，致使培养出来的学生缺少与实际生产相一致的实践技能。光有理论知识，没有实践，都是纸上谈兵。只有动起手来，从实践中才能明白更多，所以千万别吝啬给学生时间的机会。
2.4学生的生产实习、课程实习和毕业论文等过于形式化和任务化
目前，植物保护专业的实习有三种，分别是生产实习、课程实习和毕业论文。这些都是学生理论联系实际的桥梁，创新性和创造性能力培养的平台。可是现在内容越来越过于形式化和任务化，包括：形式单一，看和听是主流，缺少动手的机会；二是教师实践技能缺乏，不能全方面对学生进行实践指导；三是学生实习时间不能与整个农业生产季节相匹配； 四是经费过少，学生往往只能在生产一线参观而不能长时间去参与生产实践；五是毕业论文的指导教师常把自己的科研项目与学生毕业论文结合起来，造成理论研究内容过多，与实际农业生产脱节。
3.植物保护专业复合型人才培养模式的改革与探讨
3.1改革人才培养模式
植物保护专业人才的培养模式，首先要保证突出特色办学的指导方向，通过优化教学资源，切合实际，培养高素质技能型人才。此次就是要坚持定位准、坚持相关的业务课程为主结构体系，制定专业性的人才培养方案。第四，就是直接就业，从事技术服务和营销等，要求学生的实践技术比较强。重视专业技能的培养，在最后一个学期时增加专业技能测试，增强经营管理能力培养。但培养复合型人才有一个共同点，就是要着重注意学生创新能力、动手能力及工作能力的培养，无论什么样的人才最终都是要就业的。因此，要根据现代农业生产和科技发展的实际调整课程体系及教学内容。
3.2培养人才的环境建设
在市场经济不断发展的今天，我们培养人才也要遵循市场经济的要求，学生好比一件特殊的商品，能否在市场经济条件下体现出自身的价值，关键在于学校、教师怎样塑造这件商品。在大学阶段，学生的素质和能力具有很大的可塑性，良好的外部环境对于培养合格的人才起到了主导作用。首先，要有良好的师资力量，一支高素质的教师队伍是培养出合格人才的重要保证。其次，要有良好的教学环境和设备，在教学过程中积极应用现代教育技术，来改善教学手段，使学生在轻松愉快的环境下学习。最后，要有良好的校风和学风，人才是要在一定的氛围下培养出来的，校风和学风是关系到培养什么样的人的大问题。
3.3教学内容和教学方法的改革
21世纪是生命科学的世纪，而应用生命科学造福于人类最直接最广泛的首先是农业。植物保护专业知识是生命科学在农业领域应用的良好例证。在教学方法上逐步开展了研讨式教学，由教师创造提出问题的教学环境，激发学生提出问题，然后引导学生进一步分析问题和解决问题，最后总结出一套学习的方法。教学模式正在由传统的以“教”为主向以“学”为主转变，教师的主要任务不再仅是传授知识，更主要的是教会学生学习知识的方法和能力。
结语：为了适应21世纪社会的新要求，我们应该对植物保护专业人才的培养模式进行了调整和改革，培养面向世界和未来的创造性人才。培养模式应紧随时代和科技的发展，强调以复合型人才培养为核心，以实用为基础，在实践技能培养的基础上升华理论知识，实现植物保护专业实用性和创新性人才的共同培养。
参考文献：
[1]潘懋元.大众化阶段的精英教育[J].高等教育研究，2003，（11）：1-5.
[2]邵振润，赵永谦，王明勇，樊民周.日本的农作物病虫害防疫体系（续）[J].中国植保导刊，2005，25（1）：39-40，38.