“问题解决”教学在高中生物教学中的实践与思考

　　什么是好的教育？美国教育家G？波利亚认为“好的教育，就是系统地给学生提供自己发现事物的机会……”他强调好的教育评价标准就是能够让学生自己发现问题、解决问题。

　　我国《普通高中生物课程标准（实验）》倡导探究性学习，注重培养学生分析和解决问题的能力，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学中的核心概念。可见，培养学生解决问题的能力是高中生物课程标准的目标之一。

　　1“问题解决”教学的内涵与特点

　　问题解决教学是指在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握和运用基本知识，实现从能力到人格的整体发展，成为有效的问题解决者的一种教学模式。可见，问题解决教学的特点就是学生在“问题”的驱动下，自行探究，通过搜集信息、处理信息、积极思考、交流合作来解决问题，增长知识和才干，发展健全的个性。

　　2“问题解决”教学的有效工具

　　“问题解决”教学是基于“问题”的教学，因此需要一个反映不同认知水平和认知等级的、具有全面功能的“问题”体系为操作工具来设计教学中的多类型问题。梅克等人创设的“问题连续体”（表1）就具有这个功能。

　　梅克将第一类和第二类问题归为封闭性问题类型；第四类和第五类问题归为开放性问题类型；第三类处于封闭向开放的过渡状态，是半开放的问题类型。“问题连续体”可使各类问题相互关联而成为一个整体，为构建“问题解决”教学体系提供了理想的框架依据，为“问题解决”教学的设计提供了一个可操作性很强的工具。

　　3“问题解决”教学在高中生物教学中的实践案例

　　下面以人教版必修2“伴性遗传”一节的教学设计为例，从“创设情景――引出问题，小组合作――探究问题，知识应用――拓展问题”3个方面来探讨“问题解决”教学在高中生物教学中的应用。

　　3.1创设情景，引出问题

　　情景：播放视频《少年包青天》包拯断案的的情节：一县衙验尸官谋财害命又嫁祸于一位哑巴（男性），哑巴居然当众在写有“我交代，驼背不是别人所杀，而是我哑巴谋杀”的判决书上画押而被砍头。后来，少年包拯明察秋毫使疑案真相大白。包拯的推理依据是“由于哑巴的父亲是红绿色盲，所以，他的色盲传给了他的儿子”。

　　教师要求学生交流讨论分析包拯的推理是否正确。

　　设计意图：将学生置于故事情景中，教师对小组讨论的结果不予评价，设置悬念，激发学生进一步探究问题的欲望。

　　3.2小组合作，探究问题

　　教师展示人类染色体图谱，并提出问题：

　　（1）男性和女性在染色体组成上相同点是什么？有什么区别？（2）人类的性别由什么染色体决定？

　　设计意图：学生通过观察比较男女染色体组成的差异，认同第23号染色体决定男女的性别，女性的性染色体组成为同型的（用XX表示），男性的性染色体组成是异型的（用XY表示），属于XY型性别决定。其次，学生能认同XY也是一对同源染色体，相关基因控制的性状遗传可用分离定律进行分析。

　　教师用多媒体展示人类XY染色体模式图（图1）及XY染色体不同区段基因的数量（表2），并提出问题：

　　（1）X和Y染色体在大小和携带的基因数量上有什么不同？（2）假设控制人类某种遗传病的基因（H与h）位于图1中Ⅱ-2区段，且致病基因为h（隐性遗传病），该遗传病发生概率是男女一样，还是男性多于女性或女性多于男性？（3）如果致病基因位于图1中的Ⅰ区段，发病情况又如何呢？（4）如果致病基因位于图1中的Ⅱ-1区段，发病情况又如何呢？

　　设计意图：根据人类XY染色体示意图，教师引导学生分析、讨论不同区段基因控制的性状遗传情况不同，使学生理解研究X染色体的非同源区段（Ⅱ-2）上的基因控制的性状遗传具有更大的价值和实践意义，同时促进学生对性染色体上基因控制的性状遗传的全面了解，有利于学生在新的情景下拓展思维的空间和解决问题的视角。

　　教师展示某个红绿色盲家系图谱（图2），并提出问题：

　　（1）研究人类的遗传病，能否做遗传学实验？如果不能，如何获取研究资料？（2）红绿色盲基因属于显性基因，还是隐性基因？（3）红绿色盲基因位于X染色体上，还是Y染色体上？（4）写出男女性的正常色觉和红绿色盲的基因型（相关基因用B、b表示）。（5）完成书本P36的遗传图解（女性携带者×男性色盲；女性色盲×男性正常）。（6）据图思考男性的红绿色盲基因来自双亲中的哪一位？男性色盲患者的红绿色盲基因传给其子女中的儿子还是女儿？再次分析包拯的推理是否正确。（7）尝试总结红绿色盲的遗传特点。

　　设计意图：教师做好学生学习的设计者、引导者，通过设计问题串，引导学生围绕层层铺设的问题，开展小组合作学习，把学习的自主权交给学生，让学生真正成为课堂教学的主体，激发学生学习的积极性和内驱力，同时做好问题的首尾呼应。最后，师生共同归纳、完善伴X染色体隐性遗传的特点。

　　3.3知识应用，问题拓展

　　教师展示某抗维生素D佝偻病家系图谱（图3），并提出问？}：

　　已知抗维生素D佝偻病的致病基因（D）位于X染色体的非同源区段（Ⅱ-2），请结合红绿色盲的遗传特点，据图分析伴X染色体显性遗传病的遗传特点。

　　设计意图：教师引导学生对比归纳伴X染色体显性遗传的遗传规律，运用新学知识，锻炼比较思维能力和归纳总结能力。

　　教师展示其他伴性遗传的实例，让学生了解芦花鸡羽毛的遗传方式，并提出问题：

　　雌芦花鸡在生产实践中比较有利用价值，可是芦花鸡在幼年时很难区别雌雄，请选择一对芦花鸡作亲本，杂交后代根据羽毛的特征就可以区分雌雄。

　　设计意图：学生亲自设计实验解决生产实践中的问题，并体会到学以致用的道理。

　　4“问题解决”教学的体会与思考

　　“问题解决”教学极大地激发了学生学习的热情，学生能够积极思考、主动发言，课堂气氛活跃。在问题解决的过程中，每一位学生都有强烈的自豪感和成就感，他们主动建构了知识，思维得到了升华，人格得到了发展。

　　“问题解决”教学过程中，教师要意识到“尺有所短，寸有所长”，即学生的能力是各不相同的。为了使每一个学生都参与到解决问题的行列中，教师应该建立学习小组，根据学生不同的水平合理搭配，让学生在合作交流中互相探讨，寻求解决问题的最佳方案，取长补短注重学生个性的发展。

　　“问题解决”教学的关键是要创设恰当的问题情景，好的问题情景可以引领学生进入探索的广阔天地。本节课以视频、图片、图表等素材来创设问题情景，以“问题连续体”为依托设计环环相扣的问题链，通过不断创设问题情景，以疑引思，激起学生创造性的思维活动。当然如何创设最佳问题情景，发挥教学的最佳效果，针对不同的课型、不同的教学内容、不同的学生都会有所不同，这就需要教师在教学实践中不断探索，深入研究。

　　总之，“问题解决”教学既关注了学生基础知识的掌握和运用，又关注了学生能力、情感、态度、价值观的整体发展。因此，“问题解决”教学和新课程改革的基本理念是相通的，是实现新课程改革具体目标的一个有效的策略。