浅谈高中生物自主探究教学的策略

田应战

（百色市乐业县乐业高级中学广西 百色 533200）

高中生物课程将在义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的探究能力。探究式教学是把以教师讲授为主的课堂教学，转变为教师引导下的学生独立探索、质疑问难、研讨交流的自主学习，它为课堂教学带来了蓬勃生机，已经成为我国当前教育改革的主旋律。

一、探究教学模式

在自然科学发展的历程中，每一个正确结论、每一条自然规律的得出都凝聚着科学先驱的探索与思考。从这个角度上来说，每一节课都可以设置探究的过程，也就是打造教学过程，以一种比较简约的方式将科学家探究科学真谛的过程展示给学生，让学生沿着科学家思维的足迹去思考，去探索，从而不仅获得知识，更发展探究科学规律的方法与能力。而能在课堂教学中体现这些过程的课程呈现方式就称之为探究式教学。

二、通过多媒体教学提高课堂效率

随着科技的不断发展，互联网技术已逐渐深入到课堂教学中来。多媒体教学便是互联网进入课堂的一种良好的教学方式。高中的生物课程，其特点是普遍具有抽象性和微观性，传统的课堂授课方式已无法满足学生们对这门课程进行全面认识的需求。因而，我们需要充分地利用多媒体教学，以提高课堂效率。充分的教学实践表明，在教学过程中适当地运用多媒体，不仅可以为学生提供逼真的感性认识使学生充分感知微观结构，而且可以有效地降低学生学习难度，并实现在课堂教学中提高学生主观能动性，从而促使学生学习能力和创新能力得到提高。另外，多媒体教学和生物学科的整合，为学生们创建了一个形象生动的学习环境，在这样一个开放的氛围中，教师可有效地引导学生去亲身观察、实践，从而获得新的知识，最终实现生物课程的教学目的。在生物教学过程中应充分利用多媒体教学，培养学生的自主学习能力，探究能力，从而使学生融人到教学中来，组织学生探究，增强探究的实效。学生是课堂的主体，探究是学生的探究，没有学生的主动参与，探究活动将成为空话。首先，教师应善于利用新教材设计的丰富的探究素材”：资料分析”、”思考与讨论”、”实验”、”技能训练”、”探究”等，使学生多动手，多动脑，多发言，多记录，多归纳，给予他们充分自主学习、主动探究的空间，使之体验更多科学探究的乐趣。

三、辩证地看待探究性学习

倡导探究性学习是顺应国际科学教育改革的潮流。《美国国家科学教育标准》的内容标准中，把”作为探究的科学”列为八大内容标准之一。然而，探究性学习的组织实施，费时费工，且并不是所有内容都可组织探究。也不是任何一种方法能对1 00%学生有效的。另外，学生汲取人类文明的精髓，大多数是间接获得，而非直接经验。片面地强调探究性学习而排斥其他教学策略和方式时，就会导致教学时间紧张，教师该讲的少讲或不讲。甚至教学中充满了活动的组织和过程的体验，没有时间和精力去升华学生的体验，构建科学的概念。因此，我们倡导探究教学时，并没有否定其他教学方法，而是主张采用”以探究为核心的多元化的教学方式”。泛化探究性学习于整个教学过程，不孤立探究活动。启发式、问题探讨式等有意义的接受式学习，也是广义的探究。

四、把握师生关系，调控课堂气氛

做到了精彩的导入、打造了严谨的教学设计过程，只是做到了成功探究课堂的一部分。固然，探究式教学是否成功与学生的参与程度还有着直接的关系。为了教学设计的顺利实施，课堂气氛的调控、学生积极性的调动，其重要性不言而喻。为了调动学生课堂参与的积极性，首先，一名教师在日常教学实践过程中要与学生建立民主、和谐的师生关系，只有这样，才能增强一名教师的亲和力，增大教师的人格魅力指数，从而使学生愿参与教师所设置的每一个教学环节。师生之间和谐的关系，是教学设计成功实施的前提与基础。其次，课堂的适时调控是课堂成功的关键。课堂调控有效的方法之一就是教学幽默。教学幽默是教师在教学中表现出的一种幽默感，使学生在笑声中进行认知活动，在师生关系融洽、课堂气氛活跃、学生情绪饱满的情况下学习和掌握文化知识。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：”教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教学幽默不仅是师生的润滑剂，课堂气氛的调节剂，还是提升教师魅力的加速剂。

五、及时小结，升华课堂教学

没有点题总结的课就如同没有尾巴的孔雀。在此首先明确，此小结绝非对讲过的知识做一次简单的机械的重复，电不仅仅是单纯的知识方面的提练与总结，而是全方面的、立体的对课堂教学内容的升华和拓展。课后的点题总结至少有两个很重要的直接作用，首先，课后小结要高屋建瓴，让学生能够将知识建构，从而内化到自己的知识体系中去，成为自己认知的一部分；学生通过此结还要能明白本节内容的重点究竟是什么。再者，教师的思维要从课堂内容中抽离出来，提升当堂内容，适时做情感教育、创新教育，鼓励学生勇于探索大自然、要热爱大自然。

总之，探究式教学，对学生的提问，做出假设、分析、实验设计等能力要求较高，而这些能力的形成也不是一蹴而就的。需要教师在平时教学中，分层递进，有计划、有系统地培养。在此过程中，教师教学思想与观念发生改变，自身素质不断提高，学生渐渐摆脱习惯的”依赖心理”，实验动手能力、主动探究能力、创新能力也不断提高。作为生物教师，在实施课程时，应该时时不忘探究，让学生在自主学习中探究，在质疑问题中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，在探究中提高学生生物科学素养，提高教师教育教学水平，进一步推动素质教育。”探究式教学”的目的不是为了”探究”而探究，而是为了使学生通过“探究”更有效地学习，更好地理解和运用科学概念，培养科学的探究精神，提高科学探究能力。