高效课堂“四关注”
2022-06-08
摘 要 生物课堂是学生学习生物学的主要阵地，拥有良好的学习状态对学生学习至关重要。高效课堂可从关注学生的学习起点、精神状态、课堂活动和思维训练四个视角来予以观察和评判。
教育期刊网http://www.jyqkw.com/
关键词 课堂观察 学习起点 精神状态 高效课堂 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
传统的生物课堂教学往往把目光聚焦在教师身上，更多关注的是教师的教学设计、教学理念、教学方式、教学态度、教学机智和教学艺术，而对学生学习状态的观察相对忽略些。从课堂观察这个角度来看，对学生学习状态的关注同样能折射出教师的教学行为和状态。打造高效课堂，首先要关注的是学生的进步和发展;判断教学有没有成效、是否高效，应是针对学生有没有获得具体的进步，而不是看教师有没有完成教学任务。由传统的对教师教学行为的观察转向对学生学习状态的观察，是打造高效课堂的有力举措，也充分体现了新课程以生为本的理念。关注学生的学习状态，打造高效课堂，可从以下四个方面来予以观察和评判。
1 关注学生的学习起点
关于定位学生学习起点，教师教学常易犯两种错误：一种是忽视学生真实的基础知识，教学起点定得太低;另一种是教学期望值过高，学生达不到所期望的逻辑起点。
教学起点定得太低，明明学生已经懂了，这时候教师还讲得面面俱到，对于已懂的学生来讲就显得索然无味。如高一年级生物新授课的教学，有的教师从来没有教过初中生物，对初中教材没有研究，对高一新生已有的生物基础及能力水平也缺乏调查，导致新授课上事无巨细，讲得面面俱到。往往一堂课下来教师讲得津津有味，学生则是昏昏欲睡，个别有思想的学生还会感觉到这样的老教师是在炫耀知识、卖弄技巧。
要准确定位学习起点，教师就需要了解学生，要研究学生的知识基础、认知能力和动机水平，真正掌握学生可能提出的疑难问题，遵循“最近发展区”原则，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，做到以学定教，据学而教。
2 关注学生的精神状态
课堂上学生会在行动上告诉教师他的精神状态，比如朗读、回答问题、小组讨论;学生也会用肢体语言告诉教师他是否积极参与。如果学生的精神状态比较好，思维则比较敏捷，他的眼神会跟着教师走。这就需要教师随时关注学生的反应，把握好课堂节奏，张弛相结，动静结合，快慢交替，抑扬顿挫，富有变化。由于学生课堂有意注意大概只能保持20 min左右，教师要适当放松学生，尽量避免使学生产生疲劳感就很有必要。
教师要引导学生积极参与课堂，营造良好课堂氛围。“亲其师，信其道。”先有情感交流，才有信息交流。你带给学生激情，学生还你更多激情;一堂课上，教师可以用一些幽默的话语、精彩的课件、动画来调节学习氛围，以引起学生的关注。
比如，生物课常为下午第一节，学生昏昏欲睡，有一次课前笔者想起前不久在某中学科学课上观摩的一个小实验，于是带着两盒回形针走进了教室。有好几个学生有透明塑料水杯，于是就请两位学生将水杯洗干净，并把水盛满。然后告诉学生，今天上课前要给他们做一个小实验。学生感到很好奇：教师又没有带什么实验仪器，怎么做实验啊？
笔者把一张小方凳放在讲台上，接着把水杯放在方凳上，请前面的一位学生尽可能把杯中水加满。接着，手上拿着回形针问：“如果把回形针加入水杯中，水会溢出来吗？”学生都答：“不会。”“为什么？”“水有表面张力呗。”“对了，那你们说最多能放多少个回形针水才会溢出来？”这时有的学生猜10个，也有猜20个。笔者说：“同学们，要大胆地猜。”
先请一个平时学习不够认真、成绩较差的学生回答，他猜50个，其他学生笑了。笔者一个一个放，放到20个，水没有溢出。接着说：“一个个放，太慢了。我们把五个回形针串成链加入，好吗？”学生们凝神屏气目不转睛地看教师加至50个，杯中的水还没有溢出。笔者请学生继续猜，这时有的猜80个，有的猜100个。笔者说：“这5个一加也慢了，我们将10个回形针串成链来加，看看行不行？”结果加到100个、120个，杯中水还没有溢出，这时水面已经明显浮出了杯口，成为弧形。
笔者接着问学生还能继续加吗？个别学生摇摇头，大多数学生兴奋地喊“加，加”。结果加到150个，水还没有溢出。就这样，当把回形针加到240个时，杯中的回形针已堆到杯子高度一半左右，水才开始溢了出来。
最后笔者说，“同学们，今天我们终于见证了水的张力，同样我们每一个人的生命也有很大的张力。你们每天6：00起床出早操、晨读，中午要午练，晚自修要坚持到9：40，10：00以后才能入睡，你们都觉得学习很辛苦，自己很努力了，真的很努力了吗？和水的张力相比，我觉得我们每一个人还很有潜力可挖。一个人只有当他的生命充满了张力，他的潜力、潜能才能得到进一步的挖掘，他的生命才会活得更精彩。”教室里顿时一片掌声。
接下来正常上课，发现学生在课堂上出奇地投入，精神状态极佳。
3 关注学生的课堂活动
目前生物课堂教学中普遍存在的一个问题就是部分教师讲得太多，一讲到底。整个课堂，教师是主角，学生是配角。教师课上得成功，认为是学生配合的好;要没上成功，往往认为是学生不配合。其实，知识从来就是学会的。在教与学之间，如果没有教，学还是可以推进的;但如果没有学，教就变得毫无意义。学生的课堂活动包括阅读、讨论、板演、实验、训练、观看视频等安排，能安排的教师要尽可能安排，要让学生有这个学习体验的过程。教是为了帮助学生学，而不可能替代学生自己的学。事先，教师要把学生活动设计好，课堂上有序地开展。
比如，在高中《生物》（必修3）“种群的特征”新授课中，教学目标中要求尝试用样方法调查种群密度，可较多教师常以课时紧为由，不是放一下“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”的光盘，就是讲实验一笔带过，学生都是在被动地接受，缺乏活动的体验。事实上，本节课前教材上安排了“问题探讨”，提供了模拟草地，并要求估计这块草地上蒲公英的种群密度。课前，笔者准备好“模拟草地”A4纸，蒲公英用小圆点表示，其余植物都用小三角表示，复印30张;另准备好样方：边长为2 cm的硬纸块，模拟边长为1 m的样方。在讲到样方法调查种群密度时，先安排学生阅读课本“探究用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”，熟悉取样的原则，然后组织学生分组活动。学生每两人一组模拟调查统计草地上的蒲公英种群密度，学生取样时只需将模拟样方小硬纸块按在模拟草地上，用笔沿着纸块的边缘就可画出样方，且可保证全班学生所取得样方一样大。最后，请学生上来展示活动成果，在实物投影下介绍本组的调查结果。发现有的小组采用的是五点取样法，也有的小组采用的是等距取样法，且各组调查结果种群密度也比较接近。有位学生还提出了疑问：“对压在小方格界线上的蒲公英，应当怎样计数？”学生们讨论，最后达成共识：除计数方框内的蒲公英外，还需加上相邻两边及顶角上的，其中对相邻两边上的还约定为：计上不计下，计左不计右。试想，课堂有了这样的学生活动安排，学生学习能不在状态吗？
教师要关注学生的课堂活动，要关注学生听说读写行多个方面。听到的东西不如看一遍，看到的东西不如读一遍，读到的东西不如写一遍，写到的东西不如做一遍。“行”做好了，自然就会“知”。教学即活动，在活动中体验，在体验中感悟，收获成功的乐趣。
4 关注学生的思维训练
思维通俗讲就是思考。在课堂上提问时，教师要多问：你是怎么想的？你是怎么认为的？这样做的好处有3个：① 能了解学生思考的内容;② 可以了解学生的思考过程、方法，通过学生的结论、表达可以推断出其思考的过程;③ 还可以了解学生对教师帮助的需要程度，这样对教师而言很容易确定学生的最近发展区，有的放矢。另外，也可让学生耳闻目睹其他同学是如何思考的，有意识地把一个学生的思维过程明明白白地展示给所有学生，对那些思维能力弱的学生可起到示范作用。教师应多设计一些探究活动，多设计一些综合性、开放性的问题，引导学生从不同角度去思考，这样才有利于学生思维能力的提高。教师要多提一些鼓励学生独立思考、独立推断的问题，尤其是书本上没有明确答案的，需要对相关知识点进行综合、联系、概括的问题。
如高三一轮复习“蛋白质――生命活动的主要承担者”中讲解蛋白质组成元素时，学生回答出：C、H、O、N。教师可追问：一般蛋白质还含有什么元素？学生答出“S”。继续追问：你是怎么知道的？大多数学生是急于翻书，教师提示：你们还记得赫尔希和蔡斯是如何设计实验证明DNA是遗传物质的？学生想起“同位素标记法”。再问学生们：还记得当时蛋白质、DNA分别用什么元素标记的？学生恍然大悟。
这样的复习课避免了简单的重复，学生感到鲜活，不枯燥，学生的思维得到了激活和有效训练。
打造高效课堂，不是一种口号，需要的是课堂改革的创新和教学评价机制的完善。以上只是从课堂观察的视角做了一些研究思考。高效课堂的打造，还需教师进一步去大胆地实践、思考、创新和完善！
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关键词 课堂观察 学习起点 精神状态 高效课堂 生物学教学
中图分类号 G633.91 文献标识码 B
传统的生物课堂教学往往把目光聚焦在教师身上，更多关注的是教师的教学设计、教学理念、教学方式、教学态度、教学机智和教学艺术，而对学生学习状态的观察相对忽略些。从课堂观察这个角度来看，对学生学习状态的关注同样能折射出教师的教学行为和状态。打造高效课堂，首先要关注的是学生的进步和发展;判断教学有没有成效、是否高效，应是针对学生有没有获得具体的进步，而不是看教师有没有完成教学任务。由传统的对教师教学行为的观察转向对学生学习状态的观察，是打造高效课堂的有力举措，也充分体现了新课程以生为本的理念。关注学生的学习状态，打造高效课堂，可从以下四个方面来予以观察和评判。
1 关注学生的学习起点
关于定位学生学习起点，教师教学常易犯两种错误：一种是忽视学生真实的基础知识，教学起点定得太低;另一种是教学期望值过高，学生达不到所期望的逻辑起点。
教学起点定得太低，明明学生已经懂了，这时候教师还讲得面面俱到，对于已懂的学生来讲就显得索然无味。如高一年级生物新授课的教学，有的教师从来没有教过初中生物，对初中教材没有研究，对高一新生已有的生物基础及能力水平也缺乏调查，导致新授课上事无巨细，讲得面面俱到。往往一堂课下来教师讲得津津有味，学生则是昏昏欲睡，个别有思想的学生还会感觉到这样的老教师是在炫耀知识、卖弄技巧。
要准确定位学习起点，教师就需要了解学生，要研究学生的知识基础、认知能力和动机水平，真正掌握学生可能提出的疑难问题，遵循“最近发展区”原则，从学生的需要、经验、兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，做到以学定教，据学而教。
2 关注学生的精神状态
课堂上学生会在行动上告诉教师他的精神状态，比如朗读、回答问题、小组讨论;学生也会用肢体语言告诉教师他是否积极参与。如果学生的精神状态比较好，思维则比较敏捷，他的眼神会跟着教师走。这就需要教师随时关注学生的反应，把握好课堂节奏，张弛相结，动静结合，快慢交替，抑扬顿挫，富有变化。由于学生课堂有意注意大概只能保持20 min左右，教师要适当放松学生，尽量避免使学生产生疲劳感就很有必要。
教师要引导学生积极参与课堂，营造良好课堂氛围。“亲其师，信其道。”先有情感交流，才有信息交流。你带给学生激情，学生还你更多激情;一堂课上，教师可以用一些幽默的话语、精彩的课件、动画来调节学习氛围，以引起学生的关注。
比如，生物课常为下午第一节，学生昏昏欲睡，有一次课前笔者想起前不久在某中学科学课上观摩的一个小实验，于是带着两盒回形针走进了教室。有好几个学生有透明塑料水杯，于是就请两位学生将水杯洗干净，并把水盛满。然后告诉学生，今天上课前要给他们做一个小实验。学生感到很好奇：教师又没有带什么实验仪器，怎么做实验啊？
笔者把一张小方凳放在讲台上，接着把水杯放在方凳上，请前面的一位学生尽可能把杯中水加满。接着，手上拿着回形针问：“如果把回形针加入水杯中，水会溢出来吗？”学生都答：“不会。”“为什么？”“水有表面张力呗。”“对了，那你们说最多能放多少个回形针水才会溢出来？”这时有的学生猜10个，也有猜20个。笔者说：“同学们，要大胆地猜。”
先请一个平时学习不够认真、成绩较差的学生回答，他猜50个，其他学生笑了。笔者一个一个放，放到20个，水没有溢出。接着说：“一个个放，太慢了。我们把五个回形针串成链加入，好吗？”学生们凝神屏气目不转睛地看教师加至50个，杯中的水还没有溢出。笔者请学生继续猜，这时有的猜80个，有的猜100个。笔者说：“这5个一加也慢了，我们将10个回形针串成链来加，看看行不行？”结果加到100个、120个，杯中水还没有溢出，这时水面已经明显浮出了杯口，成为弧形。
笔者接着问学生还能继续加吗？个别学生摇摇头，大多数学生兴奋地喊“加，加”。结果加到150个，水还没有溢出。就这样，当把回形针加到240个时，杯中的回形针已堆到杯子高度一半左右，水才开始溢了出来。
最后笔者说，“同学们，今天我们终于见证了水的张力，同样我们每一个人的生命也有很大的张力。你们每天6：00起床出早操、晨读，中午要午练，晚自修要坚持到9：40，10：00以后才能入睡，你们都觉得学习很辛苦，自己很努力了，真的很努力了吗？和水的张力相比，我觉得我们每一个人还很有潜力可挖。一个人只有当他的生命充满了张力，他的潜力、潜能才能得到进一步的挖掘，他的生命才会活得更精彩。”教室里顿时一片掌声。
接下来正常上课，发现学生在课堂上出奇地投入，精神状态极佳。
3 关注学生的课堂活动
目前生物课堂教学中普遍存在的一个问题就是部分教师讲得太多，一讲到底。整个课堂，教师是主角，学生是配角。教师课上得成功，认为是学生配合的好;要没上成功，往往认为是学生不配合。其实，知识从来就是学会的。在教与学之间，如果没有教，学还是可以推进的;但如果没有学，教就变得毫无意义。学生的课堂活动包括阅读、讨论、板演、实验、训练、观看视频等安排，能安排的教师要尽可能安排，要让学生有这个学习体验的过程。教是为了帮助学生学，而不可能替代学生自己的学。事先，教师要把学生活动设计好，课堂上有序地开展。
比如，在高中《生物》（必修3）“种群的特征”新授课中，教学目标中要求尝试用样方法调查种群密度，可较多教师常以课时紧为由，不是放一下“用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”的光盘，就是讲实验一笔带过，学生都是在被动地接受，缺乏活动的体验。事实上，本节课前教材上安排了“问题探讨”，提供了模拟草地，并要求估计这块草地上蒲公英的种群密度。课前，笔者准备好“模拟草地”A4纸，蒲公英用小圆点表示，其余植物都用小三角表示，复印30张;另准备好样方：边长为2 cm的硬纸块，模拟边长为1 m的样方。在讲到样方法调查种群密度时，先安排学生阅读课本“探究用样方法调查草地中某种双子叶植物的种群密度”，熟悉取样的原则，然后组织学生分组活动。学生每两人一组模拟调查统计草地上的蒲公英种群密度，学生取样时只需将模拟样方小硬纸块按在模拟草地上，用笔沿着纸块的边缘就可画出样方，且可保证全班学生所取得样方一样大。最后，请学生上来展示活动成果，在实物投影下介绍本组的调查结果。发现有的小组采用的是五点取样法，也有的小组采用的是等距取样法，且各组调查结果种群密度也比较接近。有位学生还提出了疑问：“对压在小方格界线上的蒲公英，应当怎样计数？”学生们讨论，最后达成共识：除计数方框内的蒲公英外，还需加上相邻两边及顶角上的，其中对相邻两边上的还约定为：计上不计下，计左不计右。试想，课堂有了这样的学生活动安排，学生学习能不在状态吗？
教师要关注学生的课堂活动，要关注学生听说读写行多个方面。听到的东西不如看一遍，看到的东西不如读一遍，读到的东西不如写一遍，写到的东西不如做一遍。“行”做好了，自然就会“知”。教学即活动，在活动中体验，在体验中感悟，收获成功的乐趣。
4 关注学生的思维训练
思维通俗讲就是思考。在课堂上提问时，教师要多问：你是怎么想的？你是怎么认为的？这样做的好处有3个：① 能了解学生思考的内容;② 可以了解学生的思考过程、方法，通过学生的结论、表达可以推断出其思考的过程;③ 还可以了解学生对教师帮助的需要程度，这样对教师而言很容易确定学生的最近发展区，有的放矢。另外，也可让学生耳闻目睹其他同学是如何思考的，有意识地把一个学生的思维过程明明白白地展示给所有学生，对那些思维能力弱的学生可起到示范作用。教师应多设计一些探究活动，多设计一些综合性、开放性的问题，引导学生从不同角度去思考，这样才有利于学生思维能力的提高。教师要多提一些鼓励学生独立思考、独立推断的问题，尤其是书本上没有明确答案的，需要对相关知识点进行综合、联系、概括的问题。
如高三一轮复习“蛋白质――生命活动的主要承担者”中讲解蛋白质组成元素时，学生回答出：C、H、O、N。教师可追问：一般蛋白质还含有什么元素？学生答出“S”。继续追问：你是怎么知道的？大多数学生是急于翻书，教师提示：你们还记得赫尔希和蔡斯是如何设计实验证明DNA是遗传物质的？学生想起“同位素标记法”。再问学生们：还记得当时蛋白质、DNA分别用什么元素标记的？学生恍然大悟。
这样的复习课避免了简单的重复，学生感到鲜活，不枯燥，学生的思维得到了激活和有效训练。
打造高效课堂，不是一种口号，需要的是课堂改革的创新和教学评价机制的完善。以上只是从课堂观察的视角做了一些研究思考。高效课堂的打造，还需教师进一步去大胆地实践、思考、创新和完善！