探寻创造性使用“旁栏思考题”培养学生创新思维
2022-06-08
摘要 以人教版必修生物教材为依托，对教材中“旁栏思考题”进行归纳分类，并就创造性使用“旁栏思考题”培养学生创新思维进行探讨。
教育期刊网http://www.jyqkw.com/
关键词 人教版教材 旁栏思考题 创新思维
中图分类号G633.91 文献标识码B
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。高中生物课程在义务教育基础上，进一步提高学生的生物创新思维。
创新思维是指什么呢？国际公众创新思维促进中心主任、美国芝加哥科学院副院长米勒教授认为，创新思维应具有以下几方面的内容：①对科学技术术语和概念的基本了解；②对科学研究的一般过程和方法的基本了解；③对科学的社会影响的基本了解。米勒教授对创新思维的这一界定已逐步被国际社会所认同，并日益成为各国测定和比较国民创新思维的基本参照。创新思维与生物创新思维是整体与局部的关系，处于生物时代，生物创新思维成了创新思维的重要内容。
有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”目前使用的人教版高中生物新教材可读性和实用性强，更具培养学生自学能力的功能。教师充分利用教材、深入挖掘教材中的各种因素来培养学生的创新思维，可以真正体现教学的艺术价值。下面以教材中的“旁栏思考题”作为切入点，研究提高学生创新思维的途径。
1.“旁栏思考题”在教材中的作用
教材的编写体现了教学大纲中有关“学生要树立创新意识，通过学习初步形成独特性的思维以及进一步形成应用生物学知识解决某些问题的能力”等方面的要求。教材中的“旁栏思考题”，设问灵活多样，内容丰富新颖，如：“熊在入冬之前要吃大量的食物。熊冬眠时靠体内的什么物质提供能量，维持基本的生命活动？”“为什么老年人皮肤上会长‘老年斑’？”此类问题紧扣重点，密切联系生活实际，富有启发性和趣味性，易于激发学生的好奇心，有利于课堂中形成思考的氛围，打破“满堂灌”的教学模式。如果教师能充分合理利用这些“旁栏思考题”，既有利于激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，又能给学生以震撼，有效地吸引其注意力，创造一种和谐愉悦的学习情境。
2.“旁栏思考题”的类型
如何对“旁栏思考题”进行合理的分类，目前尚没有最具权威性的说法。在此仅根据思考题涉及教学内容的层次和教学目的的要求，大致分为六种类型，见表1。
3.“旁栏思考题”在培养学生创新思维方面的应用
“旁栏思考题”的恰当运用，能够有效地引导学生开展讨论，给学生以发挥想象、讨论的时间和空间。这样既能体现教师的主导作用，又能够充分发挥学生的主体意识，同时更有利于学生思维能力的发展。
3.1培养学生独立性思维品质
传统“满堂灌”的教学模式把教师带进了一个怪圈，为充分利用课堂的分分秒秒，不惜自己挥汗如雨，而学生缺少参与，课堂上表现得懒懒散散，造成了事倍功半。教师可巧妙利用不同类型的“旁栏思考题”对学生进行有效的引导，巩固型和概括型的“旁栏思考题”可以通过单独提问的方式进行，给学生创造一个宽松但又能相对独立的空间进行积极的思考，在培养独立性的同时又能提升学生的自信。如：在讲生长素的发现过程分析完达尔文的实验后，提出：“为什么要遮盖胚芽鞘尖端和它下面的一段？胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？感受单侧光刺激的又是哪一部分？”
3.2培养学生合作性思维品质
新课程改革的背景下，合作学习作为一种新的学习方式应运而生，它要求教师在教学的设计和安排上更注重教法的新颖和创意。同时其还要具有可操作性，让学生在充分预习的基础上开展共同的学习研究活动。教师的任务是在关键处进行点拨，针对学生的疑点进行解答，在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。知识型和关联型的“旁栏思考题”可以通过小组讨论的形式进行，学生各抒己见，教师最后汇总观点。如：讲到种群增长“J”型曲线时，提到澳大利亚野兔事件和某岛屿环颈雉事件后，要求学生思考：“这两个实例中，种群呈“J”型增长的原因有哪些？”对于此问题，可以引导学生阅读教材后再合作学习。而解决“同数学方程式相比，曲线图表示的模型有什么局限性”此问题时，学生可以直接进行合作学习。当然，任何一类问题都可以采用合作学习的方式进行，这里仅仅是抛砖引玉。
3.3开放性思维品质的培养
学习完神经调节后，学生都能深刻体会到“读万卷书，行万里路”所蕴含的意义，也能理解长期记忆的形成可能与新突触的建立有关。运用型和拓展型的“旁栏思考题”恰好充当理论联系实际的桥梁和枢纽，引导学生如何将理论应用于实践。这类贴近生活的思考题，不仅可使学生灵活运用理论知识解释现象，还可通过鲜活的事实，使他们加深对理论的理解。如你能举出日常生活中一两个反馈调节的实例吗？假如雌雄配子的结合不是随机的，F2中还会出现3：1的性状分离比吗？此类问题可以在授课结束后及时提出，也可以留为课后作业，达到巩固所学知识的目的。
教师正确使用“旁栏思考题”，可以让学生勤于思考，可以让学生开展讨论交流，调动学生的参与意识。“授人以鱼，不如授之以渔”，这种教学把学生推向了前台，让学生成了学习的主人，让学生在获取知识的过程中，体验学习的乐趣，有利于提高学生的创新思维。但无论以任何方式进行教学，教师不能忘记中学生更是一个需要肯定、褒扬与体验成功喜悦的群体，这也正是德国教育家斯多惠倡导的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。
教育期刊网http://www.jyqkw.com/
关键词 人教版教材 旁栏思考题 创新思维
中图分类号G633.91 文献标识码B
生物科学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。高中生物课程在义务教育基础上，进一步提高学生的生物创新思维。
创新思维是指什么呢？国际公众创新思维促进中心主任、美国芝加哥科学院副院长米勒教授认为，创新思维应具有以下几方面的内容：①对科学技术术语和概念的基本了解；②对科学研究的一般过程和方法的基本了解；③对科学的社会影响的基本了解。米勒教授对创新思维的这一界定已逐步被国际社会所认同，并日益成为各国测定和比较国民创新思维的基本参照。创新思维与生物创新思维是整体与局部的关系，处于生物时代，生物创新思维成了创新思维的重要内容。
有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”目前使用的人教版高中生物新教材可读性和实用性强，更具培养学生自学能力的功能。教师充分利用教材、深入挖掘教材中的各种因素来培养学生的创新思维，可以真正体现教学的艺术价值。下面以教材中的“旁栏思考题”作为切入点，研究提高学生创新思维的途径。
1.“旁栏思考题”在教材中的作用
教材的编写体现了教学大纲中有关“学生要树立创新意识，通过学习初步形成独特性的思维以及进一步形成应用生物学知识解决某些问题的能力”等方面的要求。教材中的“旁栏思考题”，设问灵活多样，内容丰富新颖，如：“熊在入冬之前要吃大量的食物。熊冬眠时靠体内的什么物质提供能量，维持基本的生命活动？”“为什么老年人皮肤上会长‘老年斑’？”此类问题紧扣重点，密切联系生活实际，富有启发性和趣味性，易于激发学生的好奇心，有利于课堂中形成思考的氛围，打破“满堂灌”的教学模式。如果教师能充分合理利用这些“旁栏思考题”，既有利于激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，又能给学生以震撼，有效地吸引其注意力，创造一种和谐愉悦的学习情境。
2.“旁栏思考题”的类型
如何对“旁栏思考题”进行合理的分类，目前尚没有最具权威性的说法。在此仅根据思考题涉及教学内容的层次和教学目的的要求，大致分为六种类型，见表1。
3.“旁栏思考题”在培养学生创新思维方面的应用
“旁栏思考题”的恰当运用，能够有效地引导学生开展讨论，给学生以发挥想象、讨论的时间和空间。这样既能体现教师的主导作用，又能够充分发挥学生的主体意识，同时更有利于学生思维能力的发展。
3.1培养学生独立性思维品质
传统“满堂灌”的教学模式把教师带进了一个怪圈，为充分利用课堂的分分秒秒，不惜自己挥汗如雨，而学生缺少参与，课堂上表现得懒懒散散，造成了事倍功半。教师可巧妙利用不同类型的“旁栏思考题”对学生进行有效的引导，巩固型和概括型的“旁栏思考题”可以通过单独提问的方式进行，给学生创造一个宽松但又能相对独立的空间进行积极的思考，在培养独立性的同时又能提升学生的自信。如：在讲生长素的发现过程分析完达尔文的实验后，提出：“为什么要遮盖胚芽鞘尖端和它下面的一段？胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？感受单侧光刺激的又是哪一部分？”
3.2培养学生合作性思维品质
新课程改革的背景下，合作学习作为一种新的学习方式应运而生，它要求教师在教学的设计和安排上更注重教法的新颖和创意。同时其还要具有可操作性，让学生在充分预习的基础上开展共同的学习研究活动。教师的任务是在关键处进行点拨，针对学生的疑点进行解答，在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。知识型和关联型的“旁栏思考题”可以通过小组讨论的形式进行，学生各抒己见，教师最后汇总观点。如：讲到种群增长“J”型曲线时，提到澳大利亚野兔事件和某岛屿环颈雉事件后，要求学生思考：“这两个实例中，种群呈“J”型增长的原因有哪些？”对于此问题，可以引导学生阅读教材后再合作学习。而解决“同数学方程式相比，曲线图表示的模型有什么局限性”此问题时，学生可以直接进行合作学习。当然，任何一类问题都可以采用合作学习的方式进行，这里仅仅是抛砖引玉。
3.3开放性思维品质的培养
学习完神经调节后，学生都能深刻体会到“读万卷书，行万里路”所蕴含的意义，也能理解长期记忆的形成可能与新突触的建立有关。运用型和拓展型的“旁栏思考题”恰好充当理论联系实际的桥梁和枢纽，引导学生如何将理论应用于实践。这类贴近生活的思考题，不仅可使学生灵活运用理论知识解释现象，还可通过鲜活的事实，使他们加深对理论的理解。如你能举出日常生活中一两个反馈调节的实例吗？假如雌雄配子的结合不是随机的，F2中还会出现3：1的性状分离比吗？此类问题可以在授课结束后及时提出，也可以留为课后作业，达到巩固所学知识的目的。
教师正确使用“旁栏思考题”，可以让学生勤于思考，可以让学生开展讨论交流，调动学生的参与意识。“授人以鱼，不如授之以渔”，这种教学把学生推向了前台，让学生成了学习的主人，让学生在获取知识的过程中，体验学习的乐趣，有利于提高学生的创新思维。但无论以任何方式进行教学，教师不能忘记中学生更是一个需要肯定、褒扬与体验成功喜悦的群体，这也正是德国教育家斯多惠倡导的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。