注重课堂细节 提高教学有效性
2022-06-08
摘要 阐述教师要注重课堂细节，在引入、小组合作、探究性学习及处理课堂突发情况时，如何以恰当的角色身份，帮助学生实现有效的自主学习。
教育期刊网http://www.jyqkw.com/
关键词 教学有效性 教师角色 自主学习 课堂细节
中图分类号G633.91 文献标识码B
如何提高生物学上教学的有效性？这是一线生物教师一直思考的问题。学生是学习的主体，有效教学应着眼于学生学习的有效性，关注学生通过自主学习建构知识体系、锻炼能力、进行情感体验。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方法。当学生按自己的学习计划有序地、独立地开展学习，并及时评价和调整自己的学习进程时，自主学习就已发生。随着新课程的深化改革，生物学教育越来越关注如何促进学生的自主学习，从而提高教学的有效性。
新课程改革中，教师的角色发生了变化，由传统的知识灌输者转变为了学生学习的引导者。其实教师在课堂上的角色是多元化的，可以是引导者、领路者、组织者、启发者、合作者、释疑者、欣赏者等。在不同的教学情境中，教师需要扮演不同的角色，在实现有效教的基础上，促进学生的自主学习，使学生提高学习有效性，从而提高生物学教学的有效性。教学相长的课堂才是有效的课堂。下面主要讨论教师如何以学生有效学习为出发点，注重课堂教学的细节，指导学生进行自主学习，以课堂上“有效教”来实现学生的“自主学习”。
1.好的引入是开启学生自主学习的钥匙
学生开展好自主学习最关键的是学生要有主动学习的动机。如何最大程度激发学生的学习动机？对于自然科学来说，学生的兴趣、学生对于未知强烈的探索欲可以引领着学生的自主学习。而此时，教师作为引导者和启发者，通过恰到好处的引人，可帮助学生打开自主探索的大门。
例如在学习完植物生长素的发现之后，学生对生长素的作用非常感兴趣，而且很有欲望想要探索植物在不同条件下的生长情况。所以在下一节“生长素的生理作用”时，笔者设计了一个模拟情境进行引人。
师：我们知道，在正常情况下，植物的根总是扎向土壤、向下长，而茎总是向着阳光、向上长。如果有一棵植物幼苗，将其水平放置。一段时间后，它会如何生长？
生：根朝下生长，茎朝上生长。
师：大家能用我们上节课生长素的相关知识来解释这个现象吗？
生：在重力的最用下，生长素在下部积聚较多，所以下方的细胞生长较快，使得茎朝上生长。
说到这里，学生愣住了，他们自己产生了疑问：既然是下方的细胞生长较快，可为什么根还是朝下生长呢？见此情况，笔者顺势启发：“这样看来，同样的生长素浓度对于不同的植物器官来说，作用一样吗？”这样，教师可以引导学生展开进一步对生长素作用的讨论和研究。
2.通过问题驱动，在小组合作中谋求学生思维的发展
优秀的思维品质包括五个特性：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。从思维品质的特征可以看出，好的思维品质需要独立分析并具有创造性，这与学生自主学习要求学生独立地、主动地去学习理念不谋而合。可以说自主思维的发展是学生自主学习的内在要求。但是教师的思维过程不可能直接转化成学生的思维，思维的发展只有靠学生自己获得体验。此时提问就成了学生思维发展的引路灯。通过一系列有层次、有目的、有指向的问题驱动，会让学生在思考问题的同时，体会到思维的过程，在过程中总结经验，逐步地形成自己的思维方式，引导自身思维的发展。在讨论问题的时候，教师可以采用小组合作学习的方式，引导学生集体讨论，进行思维碰撞、共同思考。教师在这一过程中既是组织者又是启发者，必要的时候还是释疑者。
例如在必修二第七章第二节“现代生物进化理论的主要内容”中，在讨论资料分析“隔离在物种形成中的作用”时，笔者采用了以下一系列问题引领学生进行自主学习：①加拉帕戈斯群岛的形成原因是什么？群岛中各个岛屿的环境是否都一样？最初岛上的地雀从何而来？②设想南美洲大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个数量不多的初始种群。它们的基因频率一样吗？③不同岛屿上的地雀种群，产生突变的情况一样吗？④对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别？这对种群基因频率的变化会产生什么影响？⑤如果这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗？当学生在集体的讨论中回答完之这一系列层层深入的问题后，如同抽丝剥茧般，就会对种群的形成过程有了自己的独特且深刻理解，此时学习就是有效的。
3.通过教师示范，引导学生在探究中自主学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这是对学生自主学习的要求最具体的描述。很多教师一直强调学生要自主学习，殊不知自主学习其本身就需要学习。也就是说学生如何参与、怎样探究以及如何自我管理、自我调控，都需要教师加以示范。教师作为领路者和合作者，在引导学生进行大量实践的同时，与学生一起在实践中体验自己主动学习的效率和快乐。
比如探究性学习的过程属于学生自主学习的一部分，学生自主进行的探究性学习怎样实现呢？“光合作用的发现历程”中涉及到了大量的探究性实验，虽然已经经过前人的实践，但对于学生来说这些问题都是新鲜的。在利用这一系列的探究性实验来帮助学生学会探究性学习的时候，教师仅仅将探究性学习的一般步骤告知学生，然后让学生参照一般步骤就可以了吗？其实，学生此时仍然对探究性学习的过程很懵懂。因此教师可以选择以时间为线索，逐步展开对光合作用问题的讨论：先带领学生根据探究性学习的一般步骤先进行示范，让学生直观地感受探究的过程；然后再逐步放手，让学生自己尝试探究。这样通过大量的实践过程，最终学生能熟练地进行自主探究。
4.关注课堂生成，让学生在创造中收获
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关键词 教学有效性 教师角色 自主学习 课堂细节
中图分类号G633.91 文献标识码B
如何提高生物学上教学的有效性？这是一线生物教师一直思考的问题。学生是学习的主体，有效教学应着眼于学生学习的有效性，关注学生通过自主学习建构知识体系、锻炼能力、进行情感体验。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方法。当学生按自己的学习计划有序地、独立地开展学习，并及时评价和调整自己的学习进程时，自主学习就已发生。随着新课程的深化改革，生物学教育越来越关注如何促进学生的自主学习，从而提高教学的有效性。
新课程改革中，教师的角色发生了变化，由传统的知识灌输者转变为了学生学习的引导者。其实教师在课堂上的角色是多元化的，可以是引导者、领路者、组织者、启发者、合作者、释疑者、欣赏者等。在不同的教学情境中，教师需要扮演不同的角色，在实现有效教的基础上，促进学生的自主学习，使学生提高学习有效性，从而提高生物学教学的有效性。教学相长的课堂才是有效的课堂。下面主要讨论教师如何以学生有效学习为出发点，注重课堂教学的细节，指导学生进行自主学习，以课堂上“有效教”来实现学生的“自主学习”。
1.好的引入是开启学生自主学习的钥匙
学生开展好自主学习最关键的是学生要有主动学习的动机。如何最大程度激发学生的学习动机？对于自然科学来说，学生的兴趣、学生对于未知强烈的探索欲可以引领着学生的自主学习。而此时，教师作为引导者和启发者，通过恰到好处的引人，可帮助学生打开自主探索的大门。
例如在学习完植物生长素的发现之后，学生对生长素的作用非常感兴趣，而且很有欲望想要探索植物在不同条件下的生长情况。所以在下一节“生长素的生理作用”时，笔者设计了一个模拟情境进行引人。
师：我们知道，在正常情况下，植物的根总是扎向土壤、向下长，而茎总是向着阳光、向上长。如果有一棵植物幼苗，将其水平放置。一段时间后，它会如何生长？
生：根朝下生长，茎朝上生长。
师：大家能用我们上节课生长素的相关知识来解释这个现象吗？
生：在重力的最用下，生长素在下部积聚较多，所以下方的细胞生长较快，使得茎朝上生长。
说到这里，学生愣住了，他们自己产生了疑问：既然是下方的细胞生长较快，可为什么根还是朝下生长呢？见此情况，笔者顺势启发：“这样看来，同样的生长素浓度对于不同的植物器官来说，作用一样吗？”这样，教师可以引导学生展开进一步对生长素作用的讨论和研究。
2.通过问题驱动，在小组合作中谋求学生思维的发展
优秀的思维品质包括五个特性：敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。从思维品质的特征可以看出，好的思维品质需要独立分析并具有创造性，这与学生自主学习要求学生独立地、主动地去学习理念不谋而合。可以说自主思维的发展是学生自主学习的内在要求。但是教师的思维过程不可能直接转化成学生的思维，思维的发展只有靠学生自己获得体验。此时提问就成了学生思维发展的引路灯。通过一系列有层次、有目的、有指向的问题驱动，会让学生在思考问题的同时，体会到思维的过程，在过程中总结经验，逐步地形成自己的思维方式，引导自身思维的发展。在讨论问题的时候，教师可以采用小组合作学习的方式，引导学生集体讨论，进行思维碰撞、共同思考。教师在这一过程中既是组织者又是启发者，必要的时候还是释疑者。
例如在必修二第七章第二节“现代生物进化理论的主要内容”中，在讨论资料分析“隔离在物种形成中的作用”时，笔者采用了以下一系列问题引领学生进行自主学习：①加拉帕戈斯群岛的形成原因是什么？群岛中各个岛屿的环境是否都一样？最初岛上的地雀从何而来？②设想南美洲大陆的一种地雀来到加拉帕戈斯群岛后，先在两个岛屿上形成两个数量不多的初始种群。它们的基因频率一样吗？③不同岛屿上的地雀种群，产生突变的情况一样吗？④对不同岛屿上的地雀种群来说，环境的作用有没有差别？这对种群基因频率的变化会产生什么影响？⑤如果这片海域只有一个小岛，还会形成这么多种地雀吗？当学生在集体的讨论中回答完之这一系列层层深入的问题后，如同抽丝剥茧般，就会对种群的形成过程有了自己的独特且深刻理解，此时学习就是有效的。
3.通过教师示范，引导学生在探究中自主学习
《基础教育课程改革纲要（试行）》“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。这是对学生自主学习的要求最具体的描述。很多教师一直强调学生要自主学习，殊不知自主学习其本身就需要学习。也就是说学生如何参与、怎样探究以及如何自我管理、自我调控，都需要教师加以示范。教师作为领路者和合作者，在引导学生进行大量实践的同时，与学生一起在实践中体验自己主动学习的效率和快乐。
比如探究性学习的过程属于学生自主学习的一部分，学生自主进行的探究性学习怎样实现呢？“光合作用的发现历程”中涉及到了大量的探究性实验，虽然已经经过前人的实践，但对于学生来说这些问题都是新鲜的。在利用这一系列的探究性实验来帮助学生学会探究性学习的时候，教师仅仅将探究性学习的一般步骤告知学生，然后让学生参照一般步骤就可以了吗？其实，学生此时仍然对探究性学习的过程很懵懂。因此教师可以选择以时间为线索，逐步展开对光合作用问题的讨论：先带领学生根据探究性学习的一般步骤先进行示范，让学生直观地感受探究的过程；然后再逐步放手，让学生自己尝试探究。这样通过大量的实践过程，最终学生能熟练地进行自主探究。
4.关注课堂生成，让学生在创造中收获