生物课堂理答行为初探
2022-06-08
摘要 提出了采用激励性理答，诊断性理答、发展性理答、再组织理答等方式来激发学生的学习兴趣，调动思维，纠正错误想法，提升认识，从而提高课堂效率。
教育期刊网http://www.jyqkw.com/
关键词 生物课堂 理答行为 生物学教学
中图分类号G633.91 文献标识码B
在课堂理答行为中，常常会有学生答非所问、答者寥寥或者浅答辄止的情况，那么教师除了要反思最初的“提问”是否有效外，还要改善对学生作答后的处理行为（即理答行为），这样才能体现教师的“主导”地位，才能更好地引导学生思考，纠正错误想法。显然，教师智慧理答是实现课堂轻负优质的一个非常有效的途径。
1.理答的涵义及其重要性
华东师大崔允?教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应），这4个环节是前后连接的。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。教师理答到位，能激发学生的学习兴趣，调动其思维，提升他们的认识。若教师理答不当，不仅直接影响学生对某个问题的理解，而且会损伤学生自尊心，以致失去对学科的兴趣、对教师的信任。
2.目前课堂理答中存在的问题
尽管少数的生物学名师能在课堂上随机应变，闲庭信步，用巧妙的话语点拨、引领学生，带领学生登上一个又一个的知识高峰，但遗憾的是，很多生物教师或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智，在课堂理答过程中存在不少问题。
2.1重视预设，忽略生成
当经过精心设计和组织的课堂提问出现答非所问时，教师不予理睬，而是尽快转到自己预设的教学设计上来；当学生的回答难以评判时，教师不置可否，而采用“还有别的想法吗”等搪塞；当学生的回答比较离奇或者风马牛不相及时，教师甚至冷嘲热讽。这些都会使学生产生厌恶甚至抵触情绪。
2.2重视答案，忽略交流
当学生回答卡壳时，教师没有及时鼓励、引领，致使学生产生恐瞑心理；当学生答错或答不全时，教师不能耐心等待、引导，常常沉不住气而直接给出正确答案，使学生感到自己的回答就是一种形式。
2.3重视互动，忽略总结
当多位学生对某一问题的意见不一致时，教师不能及时、恰当地总结，使学生认识模糊，或者缺少较为合理且具有启发性和参考性的答案。
3.有效理答，点石成金，闪现教学智慧
课堂的主体是学生，理答作为教学的一个环节，其主体当然也是学生。教师理答应以尊重学生为前提，承认学生的个性差异和发展潜力，多把注意力放在发现和赞美学生的思维闪光点上，让学生品尝到成功的喜悦，使他们产生一种积极向上的力量，主动地学习。笔者按理答行为的功能将其分为以下几种类型。
3.1激励性理答
不少教师喜欢用“好”、“不错”等简单用语来肯定学生的回答，其实这种空洞的赞美并不能让学生感到喜悦，久而久之还可能使学生感到表扬的廉价。而客观具体的激励性表扬能使学生清楚认识到自己的优势和不足，从而找准思考方向。同时教师也可辅用动作及神情来肯定学生，比如一个赞许的眼神、一次肯定的点头、一个会意的微笑，都可以起到“此时无声胜有声”的效果。
教学片断：生长素的教学。
师：请问图1能说明什么？
生：在一定浓度范围内，随生长素浓度的升高促进作用增强，之后，随生长素浓度的升高抑制作用逐渐增强。还有根和茎对生长素反应也不同。
师（微笑）：回答得很好，能从单条曲线的变化趋势和两条曲线的比较两个角度来分析问题，不过有个细节还需要修正，你能再想想吗？
教师这样的理答除了激励，还致力于促进学生反思、帮助学生完善思维，同时还引导了全体学生从不同角度不同层次上考虑问题。
3.2诊断性理答
诊断性理答是指对学生的答案作出“正确”或“错误”的判断。教师在理答中有明确的判断，这是诊断l生理答的显著特征。当然在否定理答时，教师的态度要诚恳，语气要委婉，要照顾学生的自尊心。教师可以通过修正式评价语把学生引导到正确的轨道。
教学片断：探究温度对酶活性的影响的实验。
师：学习了探究pH对过氧化氢酶的影响的实验后，我们知道如果要探究温度对酶活性的影响，也要设置一系列温度梯度的实验组。那么这个实验可以选择什么样的底物和酶？又如何检测酶活性？
甲、乙、丙三位学生的回答见表1。
师：以上3位同学的回答，虽然都有一定道理，却都有顾此失彼之嫌。甲同学是从O2产生速率的角度思考的，但是未考虑到H2O2本身会随着温度升高而加快分解，会干扰实验结果。乙同学是从检验蔗糖的分解产物还原糖的产生速率这个角度来思考的，但是本尼迪特试剂使用时要加热会干扰自变量的设置，也会使实验结果不具说服力。丙同学是从蛋清液分解速率的角度来考虑的，但是用双缩脲试剂检验蛋白质的时候未考虑到蛋白酶本身也是蛋白质，会有一定的干扰作用。所以在实验设计过程中，大家不仅要考虑实验是否可行，也要多关注是否有干扰因素，尽可能使实验科学、简便与可行。
上述理答中，教师首先做出判断，再对学生的回答逐一作了分析，使学生清楚认识到自己思维的不严密，拓展了学生的分析方法。同时教师再作总结提升，对学生的思维更具指导意义。
3.3发展性理答
3.3.1深入追问
教师刨根究底的追问可以帮助学生提升回答的水平，尤其是那些学生易错或理解模糊的概念，追问更为有效。一个好的追问往往能激发学生兴趣，开启学生思维，承上启下，是激发智慧火花的火石。有时适当的追问还能处理学生回答的“卡壳”：学生答问“卡壳”时，教师此时应顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点，接通学生的思路，换一个角度进行疏通和引导。当然这需要教师深厚的功底和对学生深入的了解。 教学片断：基因重组的教学。
师：一对表现型正常的父母，生了一个白化病的孩子，是基因重组的结果。请判断这句话的正误，并分析。
生：正确。这说明这对父母均为杂合子，通过基因重组产生隐性纯合子的后代。
师（追问）：基因重组的对象是什么？
生：非等位基因。
师（追问）：那是几对基因？
生：两对及两对以上。
师（追问）：那么这里的情况符合吗？
此时，学生就会意识到自相矛盾了：基因重组针对的至少是两对基因，而这里只有一对等位基因，不可能是基因重组。这个矛盾使学生产生了强烈的求知欲。
生：不可能，这里仅一对等位基因。
师（追问）：那么这里的原因会是什么呢？
生：等位基因分离产生了含隐性基因的配子，两个这样的配子结合就产生隐性个体了。
在这样的追问、引导下，学生展开了深入的思考，意识到了错误的根源，进而通过自己的努力思考找到了答案，构建了新的认知。
3.3.2机智转问
当学生回答不准确或不完整时，而教师追问无效或不需要追问的情况下，不代替学生回答，而是将绣球抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，目的是让更多的学生参与到讨论中，使问题得到更好的解决。
教学片断：细胞呼吸方式与线粒体的关系。
师：请问细胞呼吸作用方式与线粒体存在与否的关系如何？
生：有线粒体的细胞能发生需氧呼吸，不能发生厌氧呼吸；没有线粒体的细胞不能发生需氧呼吸，但能发生厌氧呼吸。
师（转问）：是否有其他观点？
生：能发生需氧呼吸也可能是没有线粒体的，比如好氧细菌。
师（转问）：还有没有补充的？
生：有线粒体的细胞也有能发生厌氧呼吸的，比如人的肌肉细胞。
师（转问）：针对以上同学的答案，谁能来总结评价一下？
通过教师的几次转问，给予学生更多思考的时间和机会，使学生意识到自己思维的不严密之处。最后，让成绩优异的学生作出最后的总结，这样能更好地体现教师的主导作用和学生的主体地位。教师采用转问，在山穷水尽疑无路时另辟蹊径，常会收获柳暗花明又一村的惊喜。
3.3.3巧妙探问
教师希望学生回答问题能切中要害，但更多时候学生的表达未能一下子达到目标。教师可以变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，降低思考坡度，使其更接近学生思维发展区。这样可以促使学生就原来的问题进行深入而周密的思考，直到理解变得准确、全面、深刻为止。
教学片断：
师：（幻灯片展示）某种雌雄异株的植物有宽叶和狭叶两种类型，宽叶由显性基因B控制，狭叶由隐性基因b控制，B和b均位于x染色体上，基因b使雄配子致死。那么Xby是否存在？
生：存在。
师（探问）：那么你是怎么理解“基因b使雄配子致死”这句话的？
生：Xb的雄配子不存在。
师（探问）：XbY个体亲本的的基因型是什么？
生：父本XBy，母本XRXb。
师（探问）：Xb～这样的个体产生的配子如何？
生：只有Y一种。
师（探问）：那么群体中到底哪种个体不存在？
生：XbXb。
通过教师的探问，使学生原本对“基因b使雄配子致死”的肤浅、零碎、片面的认识有了更准确、更全面、更深刻地提升，也引发学生认识到要对于题目所给信息深入的探讨。
3.3.4质疑反问
反问，表面看起来是向学生提问的形式，但实际上表达的是否定学生观点的意思。这种无疑而问的形式比一般的陈述语气更强，能更好引起人的思考。而且这种方式的否定也比较不容易挫伤学生信心，反而更能激发学生的斗志。
教学片断：
师：（幻灯片展示）下列有关物质运输的途径，存在于造血干细胞的是（ ）
A.转录的mRNA：细胞核→细胞溶胶→高尔基体
B.产生的胰岛素：内质网→高尔基体→细胞膜→内环境
C.CO2：细胞溶胶产生→细胞膜→内环境
D.DNA聚合酶：核糖体→细胞溶胶→细胞核
生：C。
师：细胞溶胶中怎么产生CO2？
生：厌氧呼吸。
师（反问）：那么造血干细胞还能产酒？
教师通过这一“关联性”的反问，促使学生去怀疑自己答案中的不严密性，迫使他们重新审视、修正原来的回答。
3.4再组织理答
再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。在生物教学过程中，有时学生的回答各种各样，看起来是百花齐放，但是有些不得要点。这时教师要及时总结归纳，有明确指向，使学生的思路更加清楚，答案更有针对性。
教学片断：育种问题。
师：有两个不同的番茄品种，一个是抗病、黄果肉的品种（ssrr），另一个是易感病、红果肉的品种（SSRR），目标是培育出一个既抗病又是红果肉的新品种（ssRR），并且新品种的性状能稳定遗传，用什么方法？
生1：让所给两个品种杂交得子一代，子一代自交产生子二代，在子二代中选择抗病、红果肉品种连续自交，筛选，直至性状不再分离为止。
生2：让所给两个品种杂交得子一代，子一代花药离体培养得到单倍体幼苗，再用秋水仙素处理得到纯合子，在纯合子中选择抗病、红果肉的品种即可。
生3：让所给两个品种杂交得子一代，子一代自交产生子二代，让子二代中抗病、红果肉的个体分别自交，子代中未出现性状分离的就是稳定遗传的抗病、红果肉个体。
师（再组织）：很高兴能看到以上三位同学分别用杂交育种、单倍体育种、株系法来育得所需品种。育种方法需要根据题目来确定，如果育种技术要求比较低，一般选择杂交育种；如果需要快速获得显性纯合子，一般选用单倍体育种；如果既要快速，又要技术难度小，且对所育品种的数量要求比较小时，可以考虑单株自交来判断其纯合与否。
以上，教师通过对3位学生回答的总结归纳，使得学生在育种问题的思路选择上更加清晰、完整，促成了知识的结构化。
课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧，是有效教学的重要手段。理答好坏决定着课堂教学的效率。教师想要在课堂上如鱼得水，上课前就要钻研教材，了解学生实际，做好充分预设；在课堂上要认真地倾听，审慎地提问，尊重每个学生的发言。巧妙有效地理答，一定会让思维碰撞智慧的火花，从而成就精彩纷呈的课堂！
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关键词 生物课堂 理答行为 生物学教学
中图分类号G633.91 文献标识码B
在课堂理答行为中，常常会有学生答非所问、答者寥寥或者浅答辄止的情况，那么教师除了要反思最初的“提问”是否有效外，还要改善对学生作答后的处理行为（即理答行为），这样才能体现教师的“主导”地位，才能更好地引导学生思考，纠正错误想法。显然，教师智慧理答是实现课堂轻负优质的一个非常有效的途径。
1.理答的涵义及其重要性
华东师大崔允?教授认为，理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应），这4个环节是前后连接的。理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。教师理答到位，能激发学生的学习兴趣，调动其思维，提升他们的认识。若教师理答不当，不仅直接影响学生对某个问题的理解，而且会损伤学生自尊心，以致失去对学科的兴趣、对教师的信任。
2.目前课堂理答中存在的问题
尽管少数的生物学名师能在课堂上随机应变，闲庭信步，用巧妙的话语点拨、引领学生，带领学生登上一个又一个的知识高峰，但遗憾的是，很多生物教师或缺少理答意识，或缺乏理答技巧，或缺乏理答机智，在课堂理答过程中存在不少问题。
2.1重视预设，忽略生成
当经过精心设计和组织的课堂提问出现答非所问时，教师不予理睬，而是尽快转到自己预设的教学设计上来；当学生的回答难以评判时，教师不置可否，而采用“还有别的想法吗”等搪塞；当学生的回答比较离奇或者风马牛不相及时，教师甚至冷嘲热讽。这些都会使学生产生厌恶甚至抵触情绪。
2.2重视答案，忽略交流
当学生回答卡壳时，教师没有及时鼓励、引领，致使学生产生恐瞑心理；当学生答错或答不全时，教师不能耐心等待、引导，常常沉不住气而直接给出正确答案，使学生感到自己的回答就是一种形式。
2.3重视互动，忽略总结
当多位学生对某一问题的意见不一致时，教师不能及时、恰当地总结，使学生认识模糊，或者缺少较为合理且具有启发性和参考性的答案。
3.有效理答，点石成金，闪现教学智慧
课堂的主体是学生，理答作为教学的一个环节，其主体当然也是学生。教师理答应以尊重学生为前提，承认学生的个性差异和发展潜力，多把注意力放在发现和赞美学生的思维闪光点上，让学生品尝到成功的喜悦，使他们产生一种积极向上的力量，主动地学习。笔者按理答行为的功能将其分为以下几种类型。
3.1激励性理答
不少教师喜欢用“好”、“不错”等简单用语来肯定学生的回答，其实这种空洞的赞美并不能让学生感到喜悦，久而久之还可能使学生感到表扬的廉价。而客观具体的激励性表扬能使学生清楚认识到自己的优势和不足，从而找准思考方向。同时教师也可辅用动作及神情来肯定学生，比如一个赞许的眼神、一次肯定的点头、一个会意的微笑，都可以起到“此时无声胜有声”的效果。
教学片断：生长素的教学。
师：请问图1能说明什么？
生：在一定浓度范围内，随生长素浓度的升高促进作用增强，之后，随生长素浓度的升高抑制作用逐渐增强。还有根和茎对生长素反应也不同。
师（微笑）：回答得很好，能从单条曲线的变化趋势和两条曲线的比较两个角度来分析问题，不过有个细节还需要修正，你能再想想吗？
教师这样的理答除了激励，还致力于促进学生反思、帮助学生完善思维，同时还引导了全体学生从不同角度不同层次上考虑问题。
3.2诊断性理答
诊断性理答是指对学生的答案作出“正确”或“错误”的判断。教师在理答中有明确的判断，这是诊断l生理答的显著特征。当然在否定理答时，教师的态度要诚恳，语气要委婉，要照顾学生的自尊心。教师可以通过修正式评价语把学生引导到正确的轨道。
教学片断：探究温度对酶活性的影响的实验。
师：学习了探究pH对过氧化氢酶的影响的实验后，我们知道如果要探究温度对酶活性的影响，也要设置一系列温度梯度的实验组。那么这个实验可以选择什么样的底物和酶？又如何检测酶活性？
甲、乙、丙三位学生的回答见表1。
师：以上3位同学的回答，虽然都有一定道理，却都有顾此失彼之嫌。甲同学是从O2产生速率的角度思考的，但是未考虑到H2O2本身会随着温度升高而加快分解，会干扰实验结果。乙同学是从检验蔗糖的分解产物还原糖的产生速率这个角度来思考的，但是本尼迪特试剂使用时要加热会干扰自变量的设置，也会使实验结果不具说服力。丙同学是从蛋清液分解速率的角度来考虑的，但是用双缩脲试剂检验蛋白质的时候未考虑到蛋白酶本身也是蛋白质，会有一定的干扰作用。所以在实验设计过程中，大家不仅要考虑实验是否可行，也要多关注是否有干扰因素，尽可能使实验科学、简便与可行。
上述理答中，教师首先做出判断，再对学生的回答逐一作了分析，使学生清楚认识到自己思维的不严密，拓展了学生的分析方法。同时教师再作总结提升，对学生的思维更具指导意义。
3.3发展性理答
3.3.1深入追问
教师刨根究底的追问可以帮助学生提升回答的水平，尤其是那些学生易错或理解模糊的概念，追问更为有效。一个好的追问往往能激发学生兴趣，开启学生思维，承上启下，是激发智慧火花的火石。有时适当的追问还能处理学生回答的“卡壳”：学生答问“卡壳”时，教师此时应顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点，接通学生的思路，换一个角度进行疏通和引导。当然这需要教师深厚的功底和对学生深入的了解。 教学片断：基因重组的教学。
师：一对表现型正常的父母，生了一个白化病的孩子，是基因重组的结果。请判断这句话的正误，并分析。
生：正确。这说明这对父母均为杂合子，通过基因重组产生隐性纯合子的后代。
师（追问）：基因重组的对象是什么？
生：非等位基因。
师（追问）：那是几对基因？
生：两对及两对以上。
师（追问）：那么这里的情况符合吗？
此时，学生就会意识到自相矛盾了：基因重组针对的至少是两对基因，而这里只有一对等位基因，不可能是基因重组。这个矛盾使学生产生了强烈的求知欲。
生：不可能，这里仅一对等位基因。
师（追问）：那么这里的原因会是什么呢？
生：等位基因分离产生了含隐性基因的配子，两个这样的配子结合就产生隐性个体了。
在这样的追问、引导下，学生展开了深入的思考，意识到了错误的根源，进而通过自己的努力思考找到了答案，构建了新的认知。
3.3.2机智转问
当学生回答不准确或不完整时，而教师追问无效或不需要追问的情况下，不代替学生回答，而是将绣球抛向另一学生，或是让学生自己转问同伴，目的是让更多的学生参与到讨论中，使问题得到更好的解决。
教学片断：细胞呼吸方式与线粒体的关系。
师：请问细胞呼吸作用方式与线粒体存在与否的关系如何？
生：有线粒体的细胞能发生需氧呼吸，不能发生厌氧呼吸；没有线粒体的细胞不能发生需氧呼吸，但能发生厌氧呼吸。
师（转问）：是否有其他观点？
生：能发生需氧呼吸也可能是没有线粒体的，比如好氧细菌。
师（转问）：还有没有补充的？
生：有线粒体的细胞也有能发生厌氧呼吸的，比如人的肌肉细胞。
师（转问）：针对以上同学的答案，谁能来总结评价一下？
通过教师的几次转问，给予学生更多思考的时间和机会，使学生意识到自己思维的不严密之处。最后，让成绩优异的学生作出最后的总结，这样能更好地体现教师的主导作用和学生的主体地位。教师采用转问，在山穷水尽疑无路时另辟蹊径，常会收获柳暗花明又一村的惊喜。
3.3.3巧妙探问
教师希望学生回答问题能切中要害，但更多时候学生的表达未能一下子达到目标。教师可以变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，降低思考坡度，使其更接近学生思维发展区。这样可以促使学生就原来的问题进行深入而周密的思考，直到理解变得准确、全面、深刻为止。
教学片断：
师：（幻灯片展示）某种雌雄异株的植物有宽叶和狭叶两种类型，宽叶由显性基因B控制，狭叶由隐性基因b控制，B和b均位于x染色体上，基因b使雄配子致死。那么Xby是否存在？
生：存在。
师（探问）：那么你是怎么理解“基因b使雄配子致死”这句话的？
生：Xb的雄配子不存在。
师（探问）：XbY个体亲本的的基因型是什么？
生：父本XBy，母本XRXb。
师（探问）：Xb～这样的个体产生的配子如何？
生：只有Y一种。
师（探问）：那么群体中到底哪种个体不存在？
生：XbXb。
通过教师的探问，使学生原本对“基因b使雄配子致死”的肤浅、零碎、片面的认识有了更准确、更全面、更深刻地提升，也引发学生认识到要对于题目所给信息深入的探讨。
3.3.4质疑反问
反问，表面看起来是向学生提问的形式，但实际上表达的是否定学生观点的意思。这种无疑而问的形式比一般的陈述语气更强，能更好引起人的思考。而且这种方式的否定也比较不容易挫伤学生信心，反而更能激发学生的斗志。
教学片断：
师：（幻灯片展示）下列有关物质运输的途径，存在于造血干细胞的是（ ）
A.转录的mRNA：细胞核→细胞溶胶→高尔基体
B.产生的胰岛素：内质网→高尔基体→细胞膜→内环境
C.CO2：细胞溶胶产生→细胞膜→内环境
D.DNA聚合酶：核糖体→细胞溶胶→细胞核
生：C。
师：细胞溶胶中怎么产生CO2？
生：厌氧呼吸。
师（反问）：那么造血干细胞还能产酒？
教师通过这一“关联性”的反问，促使学生去怀疑自己答案中的不严密性，迫使他们重新审视、修正原来的回答。
3.4再组织理答
再组织是教师理答的一种特殊形式，是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织或概括，目的是给学生一个更加准确、清晰、完整的答案。在生物教学过程中，有时学生的回答各种各样，看起来是百花齐放，但是有些不得要点。这时教师要及时总结归纳，有明确指向，使学生的思路更加清楚，答案更有针对性。
教学片断：育种问题。
师：有两个不同的番茄品种，一个是抗病、黄果肉的品种（ssrr），另一个是易感病、红果肉的品种（SSRR），目标是培育出一个既抗病又是红果肉的新品种（ssRR），并且新品种的性状能稳定遗传，用什么方法？
生1：让所给两个品种杂交得子一代，子一代自交产生子二代，在子二代中选择抗病、红果肉品种连续自交，筛选，直至性状不再分离为止。
生2：让所给两个品种杂交得子一代，子一代花药离体培养得到单倍体幼苗，再用秋水仙素处理得到纯合子，在纯合子中选择抗病、红果肉的品种即可。
生3：让所给两个品种杂交得子一代，子一代自交产生子二代，让子二代中抗病、红果肉的个体分别自交，子代中未出现性状分离的就是稳定遗传的抗病、红果肉个体。
师（再组织）：很高兴能看到以上三位同学分别用杂交育种、单倍体育种、株系法来育得所需品种。育种方法需要根据题目来确定，如果育种技术要求比较低，一般选择杂交育种；如果需要快速获得显性纯合子，一般选用单倍体育种；如果既要快速，又要技术难度小，且对所育品种的数量要求比较小时，可以考虑单株自交来判断其纯合与否。
以上，教师通过对3位学生回答的总结归纳，使得学生在育种问题的思路选择上更加清晰、完整，促成了知识的结构化。
课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧，是有效教学的重要手段。理答好坏决定着课堂教学的效率。教师想要在课堂上如鱼得水，上课前就要钻研教材，了解学生实际，做好充分预设；在课堂上要认真地倾听，审慎地提问，尊重每个学生的发言。巧妙有效地理答，一定会让思维碰撞智慧的火花，从而成就精彩纷呈的课堂！