落实生物课程目标新途径
2022-06-08
课程改革作为教育改革的核心，受到各国的极大重视。中学生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程。生物课程标准明确规定了生物课程在知识、能力、情感态度与价值观方面的目标。生物教师在课堂教学中，依据所授内容，有计划、有步骤地采用各种教学策略和方法开展教学活动，落实生物课程教学目标，倍受广大教师的重视。当然这不是落实生物课程目标的唯一途径，笔者尝试了学习完一两章内容后，让学生出卷，学生间交叉答卷、互相评价，以落实生物课程目标。
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1 让学生从出卷中复习巩固基础知识，提高技能
出题的过程也是复习巩固的过程，是主动获取知识和温习的过程。其实出题要比做题难，设计题目的时候要对学过的知识有全面了解，要考虑出哪些知识点、哪些类型的题目，还要考虑出的题目是不是太浅或者太深了。最后学生还要注意尽量把题出得有趣味性，让别的学生喜欢做你出的试卷。这是对出卷人的一次巨大考验，也是衡量出卷人掌握所学知识水平的方式。
学生在自制试卷的时候，必须自己选择每章、每节恰当的内容、恰当的表现形式。在这一过程中，学生必须主动地把所学知识系统地复习一遍，且自己出的题目得自己先做一遍，避免出现差错。这正是一个学生自主学习的机会。正如事后与学生交流时说：“老师，让我们出题真管用，通过出题，我把这部分知识记住了。”从试卷中更可以看出（例如从知识的选择或题目的表达上）哪些学生是会学习的，哪些学生仍然停留在接受知识的层面上。有的学生出的试卷一点也不比教师出的卷子差，甚至更出色。比如，有位学生出的必修三第五、六章的单元测试卷就非常好，教师专门给每位学生印发了一份。
2 学生从出卷中落实能力目标，提高生物科学素养
《高中生物课程标准》能力目标中明确指出“能够利用多种媒体收集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分析信息”。
2.1 学生通过出卷，从教材和资料中获取信息，归纳、整理、升华知识，培养构建知识网络的能力
学生出卷不仅可以梳理、升华所学的知识，自行编制知识网络，完善知识体系，使知识更加系统化，还可以达到总揽全章知识要领，巩固所学知识的目的，同时学生还可以通过翻阅资料，拓宽自己的视野，扩充自己的知识结构。比如有位学生出的必修三“种群与群落”这一章的知识网络题就很典型（图1）。
这位学生通过翻阅资料，从个体到群体，再到生态系统认识种群和群落的地位，并构建种群和群落相关知识网络题。这道知识梳理题可以反映学生对本章知识要领的掌握、归纳、整理、升华，以及构建知识网络的能力。
学生根据自己的知识水平、思维习惯，从不同的层面去感悟，主动建构知识框架，内化知识，是自己思维的结晶。这正是建构主义理论所提倡的，也是新课程下培养学生科学素养的重要内容。
2.2 学生通过出卷，学会对已学知识的举一反三，创新思维
学生出卷时，既能从题目出发，又能从所考核问题的另一方面或另一角度找到相关的切入口，通过对“设问”的思考，运用原有的知识（如题干知识）联系相关知识，学会利用生物学的基本原理重新思考题中信息，做到举一反三。比如，必修二第六章第一节“诱变育种和杂交育种”课后有一道关于育种原理的习题：杂交育种所依据的主要遗传学原理是（ ）
A. 基因突变 B. 基因自由组合
C. 染色体交叉互换 D. 染色体变异
有的学生运用育种原理，将原题干中“杂交育种”改为“诱变育种”，举一反三，重新思考题中信息，编出了一道新题。
在编制“从杂交育种到基因工程育种”这道题目时，有的学生依据课后作业题考查的知识点，通过反思挖掘生物的变异与育种知识之间的内在联系，改编了这样一道题：基因工程育种、诱变育种和杂交育种依据的原理分别是（ ）
① 基因重组 ② 基因突变 ③染色体变异
A. ①②③ B. ②①③
C. ①②② D. ②③①
学生将生物的变异与育种相关知识联系，促进了知识的同化和迁移，既强化了所学的知识，学会了对所学知识的举一反三，又培养和提高了学生独立思考能力，分析问题的能力及语言概括表达能力；培养了学生创造力、自信心和学习的主动性，使学生的创新思维：生物科学素养得到提高。
3 让学生从出卷互测互评中，落实情感、态度和价值观目标
让学生动手出试卷，就是让学生动手参与，在实践过程中摸索出一些让自己受益的东西。
3.1 让学生在出卷过程中，培养一丝不苟的学习态度
多数学生一节一节翻阅课本、查找资料，参考别人编题的思路，改变关键词语，编制新的题目，那股认真劲用一丝不苟来形容一点都不为过。再说学生自己出的题目还必须自己先做一遍，以免出现差错，这正是学生自主学习的机会，是培养学生一丝不苟的学习态度、认真负责的好机会。
3.2 学生从出卷体验中升华情感
许多学生一直以为出考试卷是件很容易的事，很多学生甚至对考试“深恶痛绝”，而通过自己动手出试卷，学生经历了一次次真实的内心体验，使心灵世界得到了丰富。他们再也不简单地认为出试卷是一件很容易的事了，体会到了教师的辛苦，体会到了做任何事都是不容易的。有的学生说：“出考卷并不轻松，要设计好试卷和答案，不仅要知其然，而且要知其所以然。虽然花费的时间比平时做作业要多得多，但这样动脑筋比单纯接受式学习有成就感，我喜欢。”
3.3 出题学生和答卷学生在互评中培养学生的价值观
每位学生既是出题者，也是答题者，每次完成这项作业后，教师要求学生分别从出题者和答题者的角度进行评价。出题学生对测试学生的答卷进行批阅、评价，认同答题学生掌握的知识、解题的能力；答卷学生对自己所答试卷进行评价，也认同出题者对知识的掌握、编题的技巧。在对答题者的评价中，时常见到这样的话语：“基础知识大部分都掌握了，就是做题时有些粗心，应引起重视”；“对简答题答不到重点，语言表达能力有待提高”。对出题者的评价中，时常见到这样的话语：“出的卷子以基础知识为主，知识覆盖面广，题型典型”；“题目有一定难度，有些地方提示不够详细，导致做题不好回答”；“题目出得很好，字迹再工整些就好了”……这样的话语既给了对方委婉的评价，又给对方提出了改进的意见或建议，也是对双方劳动成果的认可，可以使学生从内心确立起真善美的价值追求，无形中培养了学生的价值观。
透过这一张试卷，学生可以体会到情感的升华，共享成功的喜悦，这种体验对学生来说是多么宝贵的一笔财富呀！一方面，学生的情感价值取向无形中上升一个台阶，可以为以后更好的学习打下更坚实的基础。另一方面，通过对试卷的互批、互评，还可以加强学生间的沟通能力，交往能力，使学生间的情谊在互动中产生，在知识的对话中加深。
学生出题，这并不仅仅是为了一份卷子，更是一个活动，一个体现学生自主、合作、探究、体验、实践、创新的学习活动过程，让学生真真实实地“潇洒走了一回”。这种方式让他们的综合能力有所提高，在无形中落实了生课程目标。
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1 让学生从出卷中复习巩固基础知识，提高技能
出题的过程也是复习巩固的过程，是主动获取知识和温习的过程。其实出题要比做题难，设计题目的时候要对学过的知识有全面了解，要考虑出哪些知识点、哪些类型的题目，还要考虑出的题目是不是太浅或者太深了。最后学生还要注意尽量把题出得有趣味性，让别的学生喜欢做你出的试卷。这是对出卷人的一次巨大考验，也是衡量出卷人掌握所学知识水平的方式。
学生在自制试卷的时候，必须自己选择每章、每节恰当的内容、恰当的表现形式。在这一过程中，学生必须主动地把所学知识系统地复习一遍，且自己出的题目得自己先做一遍，避免出现差错。这正是一个学生自主学习的机会。正如事后与学生交流时说：“老师，让我们出题真管用，通过出题，我把这部分知识记住了。”从试卷中更可以看出（例如从知识的选择或题目的表达上）哪些学生是会学习的，哪些学生仍然停留在接受知识的层面上。有的学生出的试卷一点也不比教师出的卷子差，甚至更出色。比如，有位学生出的必修三第五、六章的单元测试卷就非常好，教师专门给每位学生印发了一份。
2 学生从出卷中落实能力目标，提高生物科学素养
《高中生物课程标准》能力目标中明确指出“能够利用多种媒体收集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分析信息”。
2.1 学生通过出卷，从教材和资料中获取信息，归纳、整理、升华知识，培养构建知识网络的能力
学生出卷不仅可以梳理、升华所学的知识，自行编制知识网络，完善知识体系，使知识更加系统化，还可以达到总揽全章知识要领，巩固所学知识的目的，同时学生还可以通过翻阅资料，拓宽自己的视野，扩充自己的知识结构。比如有位学生出的必修三“种群与群落”这一章的知识网络题就很典型（图1）。
这位学生通过翻阅资料，从个体到群体，再到生态系统认识种群和群落的地位，并构建种群和群落相关知识网络题。这道知识梳理题可以反映学生对本章知识要领的掌握、归纳、整理、升华，以及构建知识网络的能力。
学生根据自己的知识水平、思维习惯，从不同的层面去感悟，主动建构知识框架，内化知识，是自己思维的结晶。这正是建构主义理论所提倡的，也是新课程下培养学生科学素养的重要内容。
2.2 学生通过出卷，学会对已学知识的举一反三，创新思维
学生出卷时，既能从题目出发，又能从所考核问题的另一方面或另一角度找到相关的切入口，通过对“设问”的思考，运用原有的知识（如题干知识）联系相关知识，学会利用生物学的基本原理重新思考题中信息，做到举一反三。比如，必修二第六章第一节“诱变育种和杂交育种”课后有一道关于育种原理的习题：杂交育种所依据的主要遗传学原理是（ ）
A. 基因突变 B. 基因自由组合
C. 染色体交叉互换 D. 染色体变异
有的学生运用育种原理，将原题干中“杂交育种”改为“诱变育种”，举一反三，重新思考题中信息，编出了一道新题。
在编制“从杂交育种到基因工程育种”这道题目时，有的学生依据课后作业题考查的知识点，通过反思挖掘生物的变异与育种知识之间的内在联系，改编了这样一道题：基因工程育种、诱变育种和杂交育种依据的原理分别是（ ）
① 基因重组 ② 基因突变 ③染色体变异
A. ①②③ B. ②①③
C. ①②② D. ②③①
学生将生物的变异与育种相关知识联系，促进了知识的同化和迁移，既强化了所学的知识，学会了对所学知识的举一反三，又培养和提高了学生独立思考能力，分析问题的能力及语言概括表达能力；培养了学生创造力、自信心和学习的主动性，使学生的创新思维：生物科学素养得到提高。
3 让学生从出卷互测互评中，落实情感、态度和价值观目标
让学生动手出试卷，就是让学生动手参与，在实践过程中摸索出一些让自己受益的东西。
3.1 让学生在出卷过程中，培养一丝不苟的学习态度
多数学生一节一节翻阅课本、查找资料，参考别人编题的思路，改变关键词语，编制新的题目，那股认真劲用一丝不苟来形容一点都不为过。再说学生自己出的题目还必须自己先做一遍，以免出现差错，这正是学生自主学习的机会，是培养学生一丝不苟的学习态度、认真负责的好机会。
3.2 学生从出卷体验中升华情感
许多学生一直以为出考试卷是件很容易的事，很多学生甚至对考试“深恶痛绝”，而通过自己动手出试卷，学生经历了一次次真实的内心体验，使心灵世界得到了丰富。他们再也不简单地认为出试卷是一件很容易的事了，体会到了教师的辛苦，体会到了做任何事都是不容易的。有的学生说：“出考卷并不轻松，要设计好试卷和答案，不仅要知其然，而且要知其所以然。虽然花费的时间比平时做作业要多得多，但这样动脑筋比单纯接受式学习有成就感，我喜欢。”
3.3 出题学生和答卷学生在互评中培养学生的价值观
每位学生既是出题者，也是答题者，每次完成这项作业后，教师要求学生分别从出题者和答题者的角度进行评价。出题学生对测试学生的答卷进行批阅、评价，认同答题学生掌握的知识、解题的能力；答卷学生对自己所答试卷进行评价，也认同出题者对知识的掌握、编题的技巧。在对答题者的评价中，时常见到这样的话语：“基础知识大部分都掌握了，就是做题时有些粗心，应引起重视”；“对简答题答不到重点，语言表达能力有待提高”。对出题者的评价中，时常见到这样的话语：“出的卷子以基础知识为主，知识覆盖面广，题型典型”；“题目有一定难度，有些地方提示不够详细，导致做题不好回答”；“题目出得很好，字迹再工整些就好了”……这样的话语既给了对方委婉的评价，又给对方提出了改进的意见或建议，也是对双方劳动成果的认可，可以使学生从内心确立起真善美的价值追求，无形中培养了学生的价值观。
透过这一张试卷，学生可以体会到情感的升华，共享成功的喜悦，这种体验对学生来说是多么宝贵的一笔财富呀！一方面，学生的情感价值取向无形中上升一个台阶，可以为以后更好的学习打下更坚实的基础。另一方面，通过对试卷的互批、互评，还可以加强学生间的沟通能力，交往能力，使学生间的情谊在互动中产生，在知识的对话中加深。
学生出题，这并不仅仅是为了一份卷子，更是一个活动，一个体现学生自主、合作、探究、体验、实践、创新的学习活动过程，让学生真真实实地“潇洒走了一回”。这种方式让他们的综合能力有所提高，在无形中落实了生课程目标。