谈高校体育学生考核评价实证

　　摘要：学生考核评价是体育教学评价的重要内容。当前，我国高校相对较多地采用定量评价、终结性评价和绝对评价对体育教学学生学习情况进行评价。对学生的考核评价应遵循“评价有法，评无定法，因课而异”的规律。体育态度、体育意识、合作创新精神等非智力因素既从学习的深层动力机制上制约着学习进程与结果，同时也对学生的终身体育意识的养成产生深远的影响，是现代体育教学的中心价值取向。

　　关键词：高校；体育；考核评价

　　体育教学改革是当前高校体育教育中无法回避的问题，在诸多的体育教学改革领域当中，高校体育教学评价遭遇的阻力最大，难度也最大，实践操作更是一线教师的“痛”。传统的高校体育考核评价体系，对学生体育教学评价内容以体育理论知识、运动技能、课堂表现以及身体素质为主，忽视了对学生的创新能力、运动兴趣、心理健康水平等方面的评价。加强对体育教学评价的研究，有利于促进体育教学的改革，提高教学质量，因此，建构科学合理的高校体育考核评价势在必行。

　　一、高校体育学生考核评价内容结构的建构

　　（一）评价内容选择的原则《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》第二十一条：学生的学习评价应是对学习效果和过程的评价，主要包括体能与运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等，通过学生自评、互评和教师评定等方式进行。考核内容的科学性、可行性、公平性原则直接关乎着高校体育考核的成败。科学性原则：评价内容的选择符合高校体育考核评价的学科要求，体育教学考核有别于其他学科，具有浓重的自身独特性，是运动实践、体育理论和体育参与的三位一体考核。三者在考核权重中比例应有所侧重，运动技能的学习和掌握是高校体育教学中的重中之重，是完成培养学生养成终身体育锻炼习惯的根本任务，运动实践占比60%。理论是指导实践的重要抓手，要知其然还要知其所以然，体育理论占比10%。体育参与是学生养成体育习惯的重要衡量参数，是培养学生体育锻炼习惯和兴趣的重要途径和手段，体育参与占比30%。这也正是多数高校现行的操作。高校体育的一项重要职能就是培养学生学会至少一种终身体育锻炼的体育技能，所以运动实践所占权重最大。可行性原则：高校体育课程开设的项目众多，每个项目都有自身的考核要求，不能千篇一律，要根据每个学校、每个项目、教学环境、教学场地设施、现有考核测试条件制订考核内容，根据实际情况选择考核内容，不好高骛远。有的考核内容制定得很“高大上”，但是实际操作起来不是缺这就是少那，又或者费工费力，最后在有限的课时内完成不了，导致草草了事；有的考核图省事，只是进行单一的出勤和期末动作技能考核，这也是很多一线教师的当下实际操作。考核内容要真正全面、可行，便于操作。公平性原则：高校体育考核在内容的选择上要在注重个体差异的基础上追求相对的公正、公平，如男女生的差异、有无基础的差异、身体素质的差异，在激发个体体育兴趣和体育习惯养成的前提下，考核内容的难易程度和学生自身的努力程度要做酌情考虑。

　　（二）体育考核内容智能软件的开发和大数据的应用，以及“互联网+”背景下体育教学的研究，使一些原本不可能完成的或不便操作的复杂考核数据的收集、整理和汇总分析成为可能。智能化：智能化是提高体育考核的必由之路，是体育考核改革的目标与方向，只有智能化才能使繁杂、琐碎和大量的考核工作得以完成，把一线教师从大量的考核工作中解放出来，把主要精力集中于教学和科研。合理化：体育考核内容的合理化要求考核内容既不能包罗万象、无所不含，一些非必要的要素不要纳入考核内容，也不能过于单一，缺少必要考核要素，要针对教学指导纲要的要求合理制订考核内容，同时考核内容要符合运动项目特点和学生实际情况。考核要求过高，学生完成不了，过低则保证不了教学要求，要善于在实际教学中总结和反思，制订合理的考核内容。系统化：考核工作是一项系统化的工作，在教学实践中要保持它的系统性和连续性，不能朝令夕改。教学初要根据所授对象，从体能、运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等诸方面制订完整的考核体系，考核要素在体系中的比重要科学合理。全面性：这是现在许多高校体育考核中欠缺的问题，虽然现行的体育考核把各项指标做了权重分配，但在实践操作中往往只考核技能和出勤，把体能考核寄托于一年的体育健康测试中，而忽视了日常的体能锻炼。有些课程本身体能锻炼的强度和密度就不够，如台球、射箭，还有些项目受场地和教师教学安排的限制，学生缺乏体能练习，尤其是学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现的考核，并不是教师不想做，而是许多教师束手无策，不知从何下手。一级考核指标为体能、运动技能、认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现。二级考核指标（以乒乓球教学考核为例，见表1），移动速度：根据项目特点制订体能考核，一分钟滑步移动标志物次数（满分10分）。乒乓球单项技能：发球（满分5分），在限定发球次数10次的基础上，考核限制发球高度（2分），限制不同发球落点（2分），动作完成质量（1分）。正手近台快攻：发球机正手位定点发上旋球25个，每成功回击球一次得1分，满分20分。反手推挡：发球机反手位定点发上旋球25个，每成功回击球一次得1分，满分20分。左推右攻：发球机正、反手位，发上旋球20个，每成功回击球一次得1分，满分15分。认知：通过网络和教育平台进行理论知识学习和上交视频作业（5分）。学习态度和行为：出勤、着装15分，课堂学习和练习表现5分。交往与合作精神：教师考评、学生互评（2分）。情意表现：珍爱生命、健全人格、自我管理（3分）。

　　二、体育考核的实践操作

　　考核内容的繁杂是一线教师的难言之隐，许多教师不知从何下手，或者也可以理解为工作量过大，难于实施。借助“互联网+”、现代通信手段和计算机软件可解决操作中的具体问题，减少人工工作量，为高校体育教师提供一套完整、系统的考核方案，把教师从体育考核的不可能完成的任务和海量的烦琐考核工作中解放出来。体育考核的实践操作是一线教师迫切需要的。

　　（一）考核系统工具的建立伴随现代智能软件的开发与运用，许多高校建立了自己的教学平台，甚至有些高校建立了独立的体育教学平台，这大大减轻了教师考核学生的工作量。没有智能教学平台的教师可以建设EXCEL+微信、QQ的简易考核系统，利用EXCEL的函数功能，自动生成出勤、平时和期末的考核成绩。建立好体育考核的智能系统后，教师只要输入采集的相应数据，就可把烦琐的数据分析交给计算机。

　　（二）考核数据的采集考核的一级指标中，体能、运动技能的考核是教师最为擅长的习惯工作，而认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现的考核评价就令许多教师望而却步，采用学号法、定位法和微信及QQ网络相结合，可以解决教师实践考核中的困难。微信、QQ采集认知，向学生传授体育理论知识、材料和动作讲解视频等，收取学生对理论知识掌握情况的作业和课后练习视频作业，量化相应的分数；学号法、定位法采集日常的学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现，第一时间记录学生的学习和练习情况。教学中教师往往对学生的练习和学习情况难于记录，学号法、定位法的优点是区分学生的问题，每个课时班级学生有固定的学习和练习位置，同时教师在学期初制订好相应班级位置学生的统计表，课上随时对学生的学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现在统计表上标注，学期末统计学生的学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现，同样量化分数纳入到体育考核成绩。

　　（三）考核数据的应用考核数据的统计和应用固然是为了学生最终的体育成绩，但这绝不仅仅是唯一的目的，在教学中它也是教师和学生教学互动的一个重要内容。学生往往对自己的最终成绩极为看重，教师可以在课后第一时间将统计数据通过微信或QQ群公布给学生，使学生随时了解自己的学习情况，做到有的放矢地学习和练习，促进、激励学生认真学习、积极练习，同时也对学习习惯不好的学生起到约束和警示的作用，也能坚定积极努力学生学习和练习的信心，同时使最终成绩具有无可争议的准确性。

　　三、建议

　　（一）制订适合考核项目的智能平台高校体育考核智能平台的建立，是现在高校体育教学的必要手段，在使体育考核更加全面、准确的同时减轻了体育教师的工作强度，根据自身的实际情况制订行之有效的智能考核平台是当务之急。

　　（二）制订符合学科要求的考核内容考核内容首先要在符合高校体育教学纲要要求的基础上，根据各自学校、不同专项特点和授课场地、环境、对象的不同制订可行的考核内容。

　　（三）积分法量化考核指标高校体育考核最终是以分数的形式呈现的，所以在对认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等描述性指标考核时，要量化成相应的分数，以分数的高低作为最终的考核结果，纳入最终的成绩统计系统。

　　作者：佟成利 单位：哈尔滨华德学院