体育教学中实施合作学习教学模式的实验设计

王　霞

（盐城师范学院体育学院，江苏 盐城 224002）

【摘　要】当今社会竞争与合作并存，具备积极的合作精神和有效的人际交往技能，是现代人所应具备的基本素质。运用文献法、问卷调查法和实验法，将合作学习应用于中学体育教学。通过设计合理的实验进行研究，结果表明：采用合作学习能有效地提高学生的学习成绩和教学质量，更能培养学生的合作精神，竞争意识和个体社会化意识。

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关键词 体育教学；合作学习；实验研究

1　合作学习的理论

1.1　合作学习的含义及基本要点

合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习的具体做法是学生以小组为单位，成员间互相帮助，共同学习教学内容的教学方法。在组织良好的合作学习课堂中，学生之间互学互教，共同讨论，相互鼓舞，以保证小组中每个成员都学会教学内容，使小组的学习目标得以实现[1]。基本方法是根据学生的学术水平，能力，性格，性别，等方面的差异，形成若干异质学习小组，创造一个成功的团队使队内成员实现个人目标的情境。

它的基本要点：①尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点；②自信与创造，个性化地的表达自己的思想；③互相接触，促进沟通，达成共识；④互相补充，支持与合作，扩展思维；⑤在互动中理解个人与集体的智慧 [2]。

1.2　合作学习的产生

社会大生产条件下，分工越来越细，这对工人之间的合作提出了更高的要求，这也为体育教育提出了新的教学目标：理解合作的概念并培养学生的合作技能。合作学习是时代发展的需要。现代科学技术的发展更需要人与人之间的合作，纵观国内和国外，在科学研究中取得的主要成就是多人合作的成果。合作学习是在20世纪90年代初流行于我们国家，它是一种旨在促进学生在异质小组中彼此帮助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为评价依据的教学理论与策略体系[3]。

1.3　合作学习的特点

合作学习以学生为学习主体：学生是学习的主人，合作学习以自主学习、讨论、交流、检测等过程性评价为流程。体育教学是教师和学生之间的互动过程，在这一过程中师生积极互动、共同发展。

合作学习符合学生争强好胜，自尊心强的心理特点，它把个体的竞争转化成团队的竞争。

合作学习遵循学生认知规律：学生进行合作学习时，可使大多数学生参与教学活动，共同应用知识和技能进行创造性学习，掌握学习的内容，学习问题解决策略，有利于任务的完成[4]。

1.4　合作学习的意义

合作学习有利于培养学生的团队合作的精神。在合作学习中，小组成员完成共同的任务，需要有明确的职责分工，每个学生与其他合作伙伴积极配合，主动完成自己的部分，又要融入整个工作，支持别人，协作他人完成团队任务。这样以积极的姿态参与相互支持，相互信任，相互合作，相互理解，向同一目标努力，达到共同提高[5]。

合作学习能充分调动学生学习的积极性。在合作学习过程中，学生是学习的主体，学生参与到许多方面，不再是知识的被动接受者，而是为了建立新的知识和新的想法的创造者，是与他人分享合作与交流的贡献，充分体验到学习的快乐，有浓厚的学习兴趣。学习的动机也会从那种“要我学”模式转变为 “我要学”模式[6]。

2　合作学习教学模式与体育教学之间的联系

2.1　合作学习是体育教学的重要方式之一

合作学习是体育教学的一个重要方面，它与其他教学方法有着紧密的联系和渗透。体育教学中的合作教学，不仅提高了教师和学生在教学中的情感交流，发挥了师生双方面的积极性，调整了教学关系和相互作用，而且对促进学生自主学习能力的培养起到了重要的作用。体育与健康过程中的合作意识形式丰富多彩的，合作意识的具备与合作技能的培养是合作的前提，使学生学会合作与人和谐相处，有良好的合作精神，健康地发展，是我们育人的宗旨[7]。

把合作精神应用到整个学校体育教学中，使学生的合作意识与自主能力成为行为习惯，这样民主精神，科学精神，团队精神才能在更大的时间和空间范围内得到发展，这也是终身体育的最终目的和合作学习的最高目标。

2.2　体育教学内容和方法手段本身就存在很多的合作的因素

体育教学中因为教学内容和方法的因素，体育教学本身就有很多合作。比如篮球、足球、排球等球类运动是集体项目，队员要承担不同的职责分工，要想个人的努力取得了良好的效果，必须与队友合作，形成一种团结和凝聚力的集体，这都有助于合作精神的培养。合作在个人项目中也可以进行，如武术、体操教学，根据学生掌握的情况的不同，不平衡的编组成员互相帮助。本团队的教学评价作为一个单元进行综合评价，不仅可以促进技术的掌握，也便于学生的合作与交流。在体操教学中，一些项目因为其难度与危险性也需要互相保护，互相帮助，甚至在田径教学中，也可以使用接力跑等来发展合作[8]。

3　合作学习教学模式在体育教学中的实施与应用

3.1　制定相应的规则和小组合作学习的管理机制

3.1.1　小组合作学习规则

小组合作学习必须遵循一定的规则，并按照自己的规则共同开发（教师可以引导）。如：积极参与，尊重分歧，以理服人等。

3.1.2　小组管理机制

（1）制定目标：根据学期体育教学计划提出总体目标，学习小组成立后，各小组的组长主持讨论，根据总目标，制定出适合个人的具体目标和团体的分目标。

（2）合作小组长职责：组长对小组成员行为规范和练习负全面的责任，领导，监督，根据实践的运动要求检查团队成员的练习成果，并带领团队成员讨论上课时常见的问题，要特别关心学习困难的学生，要耐心解释，保护和帮助，共同进步，在训练场上合理安排场地器材，以确保安全。

（3）小组合作学习时的教师观察与指导：当小组进行合作学习时教师进行巡回观察，教师不应做任何评论，只是回答学生的问题，但发现问题应及时纠正，偏离主题给出提示或指明，为了不影响活动的学生合作，教师观察应和学生保持一定的距离。

（4）建立奖励机制：青少年具有强烈的自尊心和好胜心理，教师应该采取鼓励整体进步为基础，积极的激励小组成员互相学习、互相帮助，共同完成团队目标。[9]

3.2　课堂活动模式

自学：个人学习是合作学习的前提，教师要根据体育课程教学内容的标准，制定具体的教学目标符合学生的发展水平，突出重点和难点，每个学生围绕教师的教学目标和制定的具体动作流程，学生还可以创建新的学习方法、自己选择场地器材进行自学。

讨论：以小组为单位，让每个成员交流学习心得，在小组内讨论让学生体验成功。在学生的学习和讨论过程中，教师做好组织协调，收集信息，可作为一名普通会员参加集体活动，但不公布的所谓的“标准答案”小组讨论时间根据内容和难度来确定。

交流：小组代表汇报小组讨论结果，教师作为主持，启发和引导学生进行补充、争辩，对仍然存在的问题教师进行适当的引导和建议。

练习：在自学，讨论，交流的基础上。学生进行再练习，以获得最佳练习效果。

检测：检测方式有技能测试和技术评分两种，对在检测过程中存在的个别问题个别矫正，共性问题集体矫正。

评价：合作学习结束后，教师应注重结果的评价，这是合作学习小组活动的中心内容，教师还应该对每一组进行了分析和总结，评价以表扬和鼓励为主，关注个人的成长与进步。

3.3　合作学习的设计

3.3.1　分组法

（1）小组构成：构成可以灵活掌握，长期小组的构成要注意好、中、差学生的小组均衡结合，不同能力的学生结合，不同性别的学生结合，让学生学会与不同类型的人和谐相处，帮助克服缺点，欣赏别人的优点，相互间取长补短；而临时的，规模较小的小组则不一定考虑这些问题，可以随机分组。

（2）分组方法：①教师根据学生的性别，性格，身材，运动能力等因素进行分组，尽可能地使“异组同质”。②学生自由结合，合作学习行为的发生，既依赖学生间的空间，更依赖于学生的心理相容，心理相互排斥的学生间的合作行为是很难想象的。因此在分组时也应充分尊重学生自己的选择，也可使这两种方法结合起来，这样更趋向合理。

（3）分组程序：确定组数，根据全班人数确定小组数，这样便于一些集体项目如篮球，排球、足球等的教学[11]。

3.3.2　教学实验设计

合作学习的教学模式在初中女生仰卧起坐练习中的应用

实验对象：初二年级女生。

实验步骤如下：预先测定各班学生在1分钟内的仰卧起坐个数，检验测验成绩无显著差异，随机选择两个班确定为实验班和对照班。

实验班：学生4人分为一组，做到组内异质，组间同质。每节课每位学生轮流完成三组1分钟快速仰卧起坐练习。学生在每次练习中轮流分担小组长，记录员，辅助者和练习者。以小组为单位进行准备活动，在练习中学生共同制作小组合作规则，制定目标（比如今天定下做90个，一定要坚持做完90个），教师在旁对合作小组进行观察和指导，并建立奖励机制（学生在规定的目标，规定的时间做完，给予一定的奖励）培养学生的合作技能。班级成绩以学生的平均成绩来衡量。

对照班：每节课每位学生轮流完成三组1分钟快速仰卧起坐练习，按一般的教学方法进行练习，一人练习，一人辅助，5周后测验。

实验结果见下表：

表1结果表明，初二女生实验班的仰卧起坐练习成绩5周后高于对照班，说明学生有更好的表现，学习成绩的提高得益于合作学习模式在仰卧起坐教学中的应用。

4　结论与建议

4.1　结论

合作学习法在体育教学中比传统教学法更有利于学生运动技能的提高、比传统教学法更有利于创造融洽、合作的课堂气氛，充分体现学生在课堂的主体和教师的主导作用。

4.2　建议

（1）在教学过程中教师应多赞扬学生的符合要求的行为、鼓励同学之间互相帮助互相关心和学习。

（2）教育工作者可以根据所教授班级的具体情况，在传统教学模式下结合使用合作学习教学模式，可以很好的活跃课堂气氛提高教学质量。

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参考文献

［１］李挺辉.体育教学过程中合作学习方法的探究[J].体育世界:学术版,2008(07):98-99.

［２］刘萍,高涛.我国体育教学中合作学习的文献综述[J].体育科技文献通报,2008(04):104-106.

［３］朱应明.合作学习教学模式在体育教学中的运用[J].山西师大体育学院学报,2003(04):22-23.

［４］朱应明.在体育教学中运用合作学习教学模式的探讨[J].四川体育科学,2004(02):43-45.

［５］吴良清.论体育教学中学生合作学习与合作能力的培养[J].宁德师专学报:自然科学版,2006(03):55-56.

［６］全国普通高等学校体育课程教学纲要[J].中国学校体育,2002(06)：04-06,47-48.

［７］谢毅.浅谈体育教学中的合作学习[J].重庆交通大学学报:自然科学版,2009(06):67-68.

［８］邵建勇.合作学习在体育教学中的运用的探讨[J].楚雄师范学院学报,2006(09):33-34.

［９］林晓虹.合作学习教学模式在中学体育教学中的应用研究[J].首都体育学院学报,2003(03):112-114.

［１０］马新民.体育教学中合作学习的实验性研究[J].新课程研究:基础教育,2009(09):26-27.

［１１］李利雄.中学体育教学的“合作学习”模式研究[J].体育科技文献通报,2008(04):96-97.

［１２］崔益铉.浅谈体育教学中的“合作学习”[J].延边教育学院学报,2009(02):71-72.

［１３］韩永博,惠艳.体育教学中合作学习的实践研究[J].通化师范学院学报,2006(02):77-78.

［１４］龚海,官钟威.合作学习——激发共同创造体育教学模式[J].福建体育科技,2005(03):90-91.

［责任编辑：汤静］