注重教师语言修养，成就精彩体育课堂

李伟

摘要：根据体育教师教学语言运用的五个特点和教学经验积累，从案例出发，阐述了体育教师教学语言运用能力的五个培养策略：练就扎实的文化素养和学科专业素养；深入钻研教材，充分了解学生；训练思维和语言的逻辑性、敏捷性；善于挖掘课堂教学中可教育的资源；关爱学生，培养良好的师生情感；采用各种方式反思自己的教学语言。为体育教师提高体育教学语言运用水平提供方法借鉴。

关键词：体育教师；教学语言；能力；培养

中图分类号：G807文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.019

语言是教师和学生进行信息交流的重要手段。体育教学需要“精讲多练”，教师更需要掌握扎实的教学语言功底。但在实际课堂中，很多年轻教师存在“做的好，讲不好”的现象；部分有经验的体育教师也存在课堂用语随意，表达不清晰的现象，直接影响学生学习效果。以下，针对体育教学语言特点就如何培养体育教师教学语言运用能力和同行们进行探讨。

一、体育教学语言的特点

1、准确性

运用教学语言准确地讲解、表述，正确传达教学意图是作为体育教师的一项基本要求。教师必须做到词准意切，包括：发音准确，吐字清晰，表达严谨，规范，正确使用概念术语、口令、哨声等。

2、精炼性

体育课堂讲究“精讲多练”，教师的教学语言应该精炼、简洁，尽量用简单易懂的词语表达要领内容，易于学生理解记忆。

3、情感性

体育教学语言要富有情感和激情。讲解示范富有激情，声音抑扬顿挫，幽默生动，教学评价善于表扬激励，具有感染力，可以有效调动学生的积极性和激发学生的求知欲，使课堂产生一种强烈的磁场，吸引学生主动参与，使体育课堂更高效活跃。

4、灵活性

体育教学语言应随教学阶段、教学对象的不同灵活运用。在教学初期，多采用示范性集体讲解。在学生掌握一定技术后，则以个别讲解纠正为主。对于学习能力不同的学生，体育教师也要熟知运动技能形成的规律，因人而异地采用分层次、有差异的讲授方式，做到讲解形式富有情趣，讲解手段要灵活多样。

5、启发性

体育教师的教学语言要能启迪学生的思维，引发学生进一步思考，充分体现学生主体，教师主导的教学理念。有意识的提问、引导，能让学生思路大开，气氛活跃，始终处于主动学习，乐于参与的主体地位，真正成为课堂教学的主人。

二、体育教师教学语言运用能力的培养策略

1、练素养：即练就扎实的文化素养和学科专业素养

现象描述：体育课上，某老师语言随意，口头语过多，一节课下来“这个”“那个”“就是”等类似口头语要说上几十遍，教学中由于语速很快，缺少抑扬顿挫，语言表达不流畅，学生听的很吃力。某新教师体育教学术语不规范，将“踝关节”说成了“脚脖子”，将“跑步——走”说成“跑步——跑”，不能正确使用口令和哨声辅助教学，预、动令节奏不准确，哨子使用率低。

策略分析：“言为心声”，要提高体育教师的教学语言能力，首先要提高教师的思想境界，文化素养。体育教师要多看专业以外的好书，获取广博的知识，提高自己的思想境界；多向优秀教师学习，积累他人经验，提高课堂洞察力。同时，要上好体育课，体育教师必须以丰富的体育学科知识为基础，具备扎实的专业素养。教师除要努力掌握各项体育技能外，还要巩固学习体育教学原理、概念、术语，正确运用口令、哨声、肢体语言，形成较专业的体育教学语言，并在工作中不断学习、更新。

2、勤钻研：即深入钻研教材，充分了解学生

现象描述：篮球课上，张老师潇洒的上篮动作示范，引得学生惊叹不已，个个全神贯注。但到讲解时，张老师教学语言冗长、深奥，没有重点，一个技术要领绕来绕去讲了十几分钟，原本很专心的学生，都一个个心不在焉，毫无学习兴趣。

策略分析：很多新教师都会遇到类似小张老师这样“做的好，讲不好”的困惑。究其原因主要是没有充分备课，导致语言表达不准确、规范、精炼。体育教师要细致钻研教材，把每个教学内容的技术要求、方法、原理讲准确、讲清楚；更要熟知教学对象的接受水平，使用符合学生身心水平的教学语言表达，使学生乐于听，听明白。在新教师阶段，每次备课要提前预设教学语言，尤其是重难点讲解语言，要逐字逐句反复推敲所用语句，做到规范、准确、精练地使用教学语言。

3、多训练：即训练思维和语言的逻辑性、敏捷性

现象描述：某市体育教师基本功比赛，将主题演讲作为其中一项重要内容，并邀请市资深语言专家作为评委。每位参赛教师赛前都认真准备，训练语言基本功。通过比赛观摩，评委点评，很多教师认识到语言表达对教学的重要性，更注重了体育课堂语言表达的逻辑性、条理性、巧妙性。

策略分析：课堂要引人入胜，教师灵活、巧妙的教学语言功不可没。它要求体育教师具有清晰、敏捷、有逻辑性的思维和表达。并不是每位体育教师都具有这种能力，需要我们在平时有意识地进行训练。比如：多与他人有主题的交谈、辩论；主动在各种场合进行脱稿、或有提纲的发言。在发言前，要思考好主题、列好提纲，组织好语言；在表达时，要力求简单、明了，重点突出，条理清晰。

4、善挖掘：要善于挖掘课堂教学中可教育的资源

现象描述：在学习排球垫球时，教师发现很多学生的手臂没有伸平，导致球垫飞。教师及时抓住这一契机提问：“同学们，如果球垂直落到平地或台阶角上，反弹分别会有什么不同？”同学们马上异口同声“一个垂直弹起，一个会弹飞”，教师挖掘学生的错误动作资源，运用巧妙的形象化的比拟，让学生很快认识到动作技术的关键点：手臂伸平，及时纠正了手型。

评析：体育课堂是一个动态的环境，教师注重观察，要善于挖掘可用资源，巧妙地运用语言对学生加以指导和引导，提高课堂效率，激发学生的课堂学习热情。首先，教师要对课堂有一定把握能力，如果脑子里连上课流程还要记忆，哪还会有精力关注学生表现。其次，教师课前要有一定预设，根据预设，针对教学关键环节挖掘可利用的教育资源，在语言上进行一定形象、夸张的加工、组织，使学生加深认识，及时掌握。

5、育情感：要关爱学生，培养良好的师生情感

现象描述：小娜由于肥胖，体育一直不好，课上能偷懒就偷懒，但体育教师并没有放弃她，不断鼓励她“要相信自己的能力，我们不用和别人比，只要比昨天进步了，老师就觉得你很了不起！老师和你一起加油，好吗？”在小娜跑步最后一个通过终点时，老师依旧微笑着摸摸她的头说：“你能坚持到底真不容易，下次我们争取步伐再大一点，肯定还有大提高，老师看好你！”通过老师对小娜的点滴关爱和不断鼓励，小娜对体育课由害怕到接受再到喜爱，身体素质也得到了很大的提高。

策略分析：教师对学生有真情实感，课堂语言才能富有情感和激情。首先教师要有爱心和责任感，关心每一位学生，无私地帮助每一位学生；其次体育教师要经常和学生，尤其是学困生进行交流，促进师生情感沟通，拉近彼此距离；再次，体育教师要善于运用表扬与批评，以爱生为前提，当面表扬，个别批评，让学生易于接受。

6、常反思：采用各种方式反思自己的教学语言

现象描述：参与录像课拍摄的魏老师在回看自己的教学录像时，无意中发现了自己从来没有注意到的教学语言失误。在录像中，魏老师课堂语言低沉，拖拉，教学语言口语化严重，时不时还带出口头语。这些都是他从来没有意识到的问题。经过这次直面教学录像，魏老师意识到自己存在的问题，经过和其他教师的交流探讨，及时改进了教学语言，魏老师的课堂教学能力也随之得到提升。

策略分析：反思是教师成长的必经之路，教学语言能力的提升也需要在不断实践反思中进行。教师采用课后记载反思，同行、师生交流反思，录像反思等方式反思教学语言。其中录像反思法由于直观反映教学场景，更直接，有效。教师们边看教学录像边对课例进行分析、评价，这种反思方式可以让执教者以旁观者的身份对照录像反复观察、研究、发现问题，便于对照问题，及时纠正。

苏霍姆林斯基曾言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。作为体育教师的一项基本素质，我们要重视教学语言的锤炼，用语言的魅力激发学生体育学习的兴趣，实现高效的体育课堂教学。

参考文献：

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[2]周璐.试论青年教师教学语言能力的培养[J].教育探索，2012.5.

[3]吴志鹏，张琴.体育教师语言修养谈[J].甘肃教育，2011(23).

（江苏省常州市花园中学213016）