转型期中考体育四个典型问题的解析

摘 要：1979年4月上海市崇明中学试行体育加试，历经30多年的中考体育已趋成熟完善。在中考体育的发展演变中，体育教师的心态也发生了变化，具体表现为：应试、逃避、敷衍、失职、就范等不良行为，通过理论阐述、错位分析、调适漫谈，以期校正体育教师工作行为，促进学校体育工作的优质发展。

关键词：中考体育；学校体育；体育教师

中图分类号：G807.3 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.020

初中教育是我国中小学教育的一个链接点，专家从仿生学的角度把初中教育昵称为教育的细腰。它既没有小学素质教育的烁亮，又没有高中升学教育的耀辉，这让多数校长感到学校管理的压力。而初中体育在学校教育的序列中，得到了各级主管部门的重视，其主要表现是将体育列入中考的考试科目，并计入中考总分。这一举措无疑推动了初中学生体质的提升，促进了初中学校体育工作的常态化。于此同时初中学校体育工作的重心发生了转移，体育教师的教学心理发生了重大的变化。不少教师从初一年级就开始就主攻中考科目，以中考为借口、以安全为理由放弃对学生体育素养的全面提升，忽视对学生体育价值观的正确内化，丢失对体育学科本源价值功能的科学实现，体育教师的应试、逃避、敷衍、失职、就范等不良行为普遍存在。为此，通过理性的分析，辩证的思考，调适中考体育形态下初中体育教师的心理显得尤其迫切。

一、关于中考项目选择问题的解析

问题：目前考生选项取决于教师指导和学生自选两个方面，具体可概括为以下四种类型：第一是根据经验选项，体育教师凭自己过去的经验，认为什么项目好拿分，就让学生选什么项目。第二是根据条件选项，有些学校因为场地太小，无法开展大场地项目，只能选择限制性的项目。第三是自由选项，教师放任学生自由选择，不闻不问。第四是指导性选项，根据学生的运动水平，结合运动项目的要求和学生努力的空间指导学生合理选择考试项目。上述前三项都带有强制与敷衍的迹象。

解析：体育教师的特质是区别于体育爱好者的专业素养，体育教师具备一定的专业理论水平、运动技术能力、体育教学方法、专业指导的策略。在以学生为本的教育大环境下，体育中考为学生提供了更多可选择的空间，他们可以根据自己的兴趣爱好选择考试的项目。在选项的过程中，体育教师充当了家长、学生的参谋，体育教师要根据学生的实际情况为学生选择考试项目并进行科学指导。

学生选择什么项目，针对选项怎么训练是体现体育教师专业素养的重要途径，体育教师放弃对学生选项和训练的专业指导，就是放弃了体育教师的尊严与地位。工作实践表明，在指导学生选项与训练中工作不力的体育教师，不仅在学生心目中没有尊严，在学校教师及社会影响中也没有地位。在指导性选项中，体育教师应本着对学生负责的态度，提前组织每个学生进行预测，了解情况，指导学生选出优势项目，发展空间大的项目，能得高分的项目。这样根据学生的实际情况，树立学生的考试信心、激发学生的锻炼热情、养成学生的锻炼习惯，从而为形成终身体育的意识与能力做好基础性的努力。

体育教师对学生科学性的指导与训练是区别于学生家长和体育爱好者的重要标志，体育教师要钻研考试项目的技术动作，研究适合不同学生的个性技术训练方法，有效指导考生拿高分、得满分。科学的训练就是既要分析学生的个性技术特征，又要符合学生的身心发展规律，更要符合动作技能形成的规律。

二、关于中考项目与科学训练问题的解析

问题：不少初中体育教师把中考体育当成初中体育教学的终极目标，无视体育与健康课程标准的目标设计。从初一年级就开始进行考试项目的“训练教学”，体育课堂教学基本步入了“考啥教啥”的应试轨道，这样体育教师教得轻松、学生学得反感，慢慢形成了“学生喜欢体育，不喜欢体育课”的校园体育现象。

解析：运动技能迁移是体育运动技能形成过程中的一个重要规律，是指在体育技术教学中，将一组运动技术相似的动作技术放在一起进行学习，并通过多个简单的技术动作的掌握去影响另一个动作技术的形成，达到对另一个动作的技能形成产生积极影响的作用。运动技能迁移有两种，对动作技能形成有促进作用的称为正迁移，对运动技能有干扰作用的称为负迁移。

体育教师把追求中考体育成绩与初中体育课堂教学相对立，误认为中考体育项目的成绩只有通过中考项目的独立反复操练才能提高，忽视了他们之间的高度一致与相辅相成。首先让我们从各自的目标进行分析比较，见表1。

从上表我们可以看出，体育中考仅仅是体育教学最终实现目标的一个部分，如果只着眼于体育中考，那就不是体育教师，而是体育中考指导老师或者说是中考体育的教练，亦或谓之“体育训练匠”。因此，我们首先应该给自身进行准确定位，明确和理解体育教学的目标和任务。

我们要树立体育教学为提高体育中考成绩打基础，体育中考为学生养成体育锻炼习惯做贡献的思想。厘清他们的互助关系，而不是替代的关系，不能把体育课上成应对体育中考的训练课。体育中考除了考体能外，还考了相关的技术项目，如篮球、排球、跳绳，这些项目的技术成分很高，体育技术教学不可缺失。即便从训练的内容上看，也一定要包括知识、技术、战术、意志品德、恢复等训练内容。因此，我们要制定一个完整的水平四的教学计划，从初一开始就要面对体育中考，而不是针对体育中考，把中考体育项目列入整个计划统筹安排。在体育课堂教学中科学合理地安排中考体育项目，并通过不同的体育项目群的组合练习使运动技术正迁移，这样既可以促进学生的运动技能的形成，提高中考体育考试成绩，又可以消除学生被动参与的尴尬局面，培养学生终身体育的兴趣。

三、关于中考平时成绩考评与过程管理问题的解析

问题：本地区中考体育总分40分，其中有15分为学生体育平时成绩。近几年来，几乎所有的学生都满分。学生平时成绩的评定，权在学校、责在体育教师。学校认为自己评分怎么能扣呢，一是为了保平安搞稳定，二是为了学校自身利益保形象。体育教师在执行的过程中，由于工作马虎、管理疏漏，无法对每个学生进行全面的过程评价，结果不少体育教师只能迎合校长、家长、学生及自己的需要，千人一面全是满分以求平安。

解析：新课程标准强调评价要重视过程评价与终极评价相结合，相对评价与绝对评价相结合，定量评价与定性评价相结合。各地教育主管部门充分认识到新课程改革的这一理念，并把中考体育的成绩分解成平时成绩、考试成绩两个部分，平时成绩的考核交给了学校评定，并由体育教师负责执行。这一举措调动了体育教师的工作积极性，提高了体育教师的地位，但也是对体育教师的考验与挑战。

过程评价赋予了体育教师的权力，更体现了一份责任。我们应该根据学校的实际情况和实际需要，找出需要考量、可以考量和值得考量的内容来有计划地、真实地进行记录、考评扣分。体育教师要把学生从初一到初三的学习过程进行全程记录。如每节课的点名册记录完整，缺课、迟到、早退有记载，平时学生所学技术、技能的考核评价有记录，体育知识有试卷考试，有分数等等。如果依据真实记录材料有依有据进行考核评价，进行扣分，家长就没有理由来找体育教师的麻烦，也找不到麻烦。其实过程评价是一种烦杂、细致的工作，要求广大体育教师关注过程性资料的积累，对学生的评价才能做到有据可依、有案可查。

过程性评价对体育教师的责任心提出了很高的要求，缺少责任心是多数体育教师工作成就的障碍。目前不少中老年体育教师对年青体育教师的榜样作用微乎其微，学校体育在发展过程中中老年体育教师、体育教研组长起着关键性的引领作用，他们对刚分配的体育教师的影响尤其突出。因此，学校体育中的那部分中坚力量要从自身做起，创造良好的环境，用强烈的事业心和责任感带好头，带好体育教师这支队伍。

四、关于中考体育必须关注每一个学生问题的解析

问题：在升学意识浓烈的今天，学校校长的思维被社会不公正的价值评判左右，不少校长眼睛就盯在考几个省级重点高中上，明确规定文化成绩在班级前十至二十名的学生，体育成绩必须拿满分，并以此作为体育教师绩效考核的重要依据。这种将文化成绩与体育成绩完全匹配的管理决策是没有任何科学根据的，而不少体育教师顺应了校长的错误决策，在体育教学与课外辅导中产生了只抓少数，放弃多数的教学行为。

解析：体育教师的职业特征就是要主持公平竞争、公证评判，在教学过程中主要体现在要想真正做到用平等的眼光对待每个学生，要给予每个学生支持、帮助、关心、爱护，让学生感受到老师对他们是发自内心的重视和关爱。教师对学生不要歧视、冷眼和嘲讽，而要更多的尊重、赞美和鼓励。在教育过程中把我们的爱播撒给每个学生，这不仅能让学生享受学校的阳光生活，同时也是体育教师道德底线的把持，更是体育教师个人智慧的体现。

学校领导用文化成绩排名强求体育教师给这些学生在体育考试中拿满分是没有任何科学依据的，这种决策充分反应了当前学校管理的无序与落后，清晰地暴露了学校教育的精英主义思潮。这种荒谬的决策违背了人的发展不平衡的规律、违背了教育规律、违背了教育者的良知，这是对教育对象的不负责任，体育教师应该用实际行动关注每个学生的健康成长。

毕延河说：“教育，这一被公认为实现社会公平的‘最伟大武器’，正在成为扩大社会不公平的加速器”。教育应该面对一切学生，教师不能将学生分成三六九等，体育教师更不能屈服校长的荒谬决策。关注每一个学生的健康成长是每个教师的天职，体育教学的最高境界就是要培养全面发展的合格人才，我们不仅要关注文化学习成绩优秀的学生，更要关注文化学习成绩不太理想的“潜力生”，让他们在体育教师的引导下努力拿高分，缩小与优秀生的差距。试想我们自己的孩子被教师当成差生不闻不问，我们是什么感受？每个家长都希望自己的孩子成材成人，我们应该想办法去提高每一个学生的成绩。这不仅是学生的期待，也是家长的期求，更是一个教育者的良知。

就目前的现状看，有的体育老师认为学校条件差、学生素质差，体育的环境差；有的体育教师认为自己没地位，学校领导不重视。其实这也是心理上的错位，我们要善于自我解剖、准确定位。经常问一问自己差不差？想一想自己有没有履职？体育教师应该主动去取得领导的支持，经常思考“三差”环境下我能做什么？如果选择放弃就是选择下岗，只有自身努力了，才能取到更多的尊重，才能获得自己的地位。所有体育人要相信“有为才有位”的硬道理！

参考文献：

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(江苏省泰兴市南沙初级中学 225400)