巧借文本，训练低年级学生的读写能力

文/陈运男

【摘 要】叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”这句名言已为我们指明了阅读教学的方向。显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么在低年级的语文教学中应如何巧借文本，寻找读写结合点，训练学生的读写能力呢？

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关键词 训练；练笔；词汇量；读写能力

一、注重丰富学生的词汇量

新课标要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。教师在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。

如在《哪座房子最漂亮》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过多媒体图片和反复朗读来促进学生的理解，培养语感。我还问“谁还知道青青的什么？白白的什么？大大的什么？宽宽的什么？”生回答：“青青的小草”“白白的云”“白白的羽毛”“大大的西瓜”“宽宽的马路”学生七嘴八舌地说出了许多词语。低年级教材中含有这样词组的课文还有很多，每次我都不失时机地让学生说。通过这样的训练，不仅让学生加深了对词语的理解，也有效地加强了文字和生活之间的联系。

随着识字量的增加，我还要求学生每人准备一本积累本，把课文中的好词佳句抄写在积累本上并记下来，引导他们在平时的生活和写话中灵活运用。

二、精心选择读写结合点

读与写是两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，可以在语文教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为学生写话提供仿写的对象，达到渗透写话指导的目的。

1.模仿练笔

处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可以利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。如《荷叶圆圆》一文的2~5自然段结构相似，我在“想象练说、拓展升华”环节设计了这样的问题：荷叶还可能是谁的什么呢？然后出示课件，引导学生按“ 说：‘荷叶是我的 。’ 。”句式仿说、仿写。学生仿得还真是不错：生1：小虾说：“荷叶是我的小凉亭。”小虾在荷叶下划来划去。生2：小蚂蚁说：“荷叶是我的运动场。”小蚂蚁在荷叶上爬来爬去。生3：小鸭子说：“荷叶是我的凉帽。”小鸭子在荷叶下游来游去。又如《黄山奇石》2~5自然段都是佳段，引导学生读后自选喜欢的一个自然段为模仿段，再任选第6自然段略写的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”三种奇石中的一种写几句话。

2.“补白”练笔

有些课文，作者常刻意留下空白，让读者揣摩，为学生提供了想象、思考的空间。我们可以巧借教材的“空白”适时引导学生想象，训练学生说话、写话。如《画家和牧童》一课，文中第3、4自然段写围观的人们纷纷夸赞戴嵩画得好。而文中只写了一位商人和一位教书先生的夸赞。教学时，我在此处进行拓展，引导学生模仿文中人物进行说话训练：围观的还有哪些人？他们又会怎样夸赞？这样既能帮助学生理解“夸赞”这个词语的意思，又让学生进行了人物语言描写的训练。又如《窗前的气球》一文中有这么一句话“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”可引导学生想象米沙和同学说了什么，做了什么。《我为你骄傲》一课中“我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。”便条的内容文中没有写出， 可以引导学生代文中的小男孩给老奶奶写便条。

3.续写练笔

如《坐井观天》一课，结尾仅写到：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”教学中，我因势利导，指导学生在理解文本的基础上，抓住文中学习伙伴的话“青蛙如果跳出井口会看到什么，说些什么？”引导学生大胆想象故事情节的发展，设计了如下练笔：

青蛙在小鸟的帮助下，终于跳出了井口，他看到了，

4.改写练笔

古诗语言精炼，意境优美，又具有含蓄、跳跃的特点。教学时，可启发学生展开合理想象，进行改写。如《宿新市徐公店》这首诗，诗人描绘的是美丽的乡村春景，儿童在油菜地里追逐黄蝶的快乐场面。这个场景贴近学生生活，所以学完古诗，我让学生认真观察插图，结合生活体验，把古诗改写成一个小故事。

5.仿用词句练笔

仿用，就是将课文情境中的谋些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。这是学生对课文言语的内化过程，其积累意义远大于传统的读读背背。如《北京亮起来了》一课，课后要求学生积累“夜幕降临、华灯高照、金碧辉煌、灯光闪烁、银光闪闪、光彩夺目、绚丽多彩、焕然一新、从天而降”等词语，对二年级的学生要积累这些词语无疑成了本课的重难点。我以观察学生所熟悉的沙溪河夜景为突破口，将课内外资源连接起来，要求学生把自己所观察到的夜景写下来，并用上其中的一些词语。

有一位学生是这样写的：

“我的家乡在三明，那里风光秀丽，景色优美，其中我最喜欢沙溪河的夜晚。

每当夜幕降临，沙溪河畔华灯高照，灯光闪烁。河的四周彩灯照着一幢幢高楼倒映在河中，银光闪闪，十分动人，像银河从天而降。走在河边的小道上，可以看见一棵棵柳树伸着长长的手臂抚摸着闪闪的河面，一朵朵美丽的鲜花，在草坪灯的照射下，显得更美了。

啊，夜晚的沙溪河真美！”

瞧， 这不但促进了对这些准确精当的词语的积累和内化，同时也为今后培养学生观察兴趣，提高习作水平奠定良好的基础。

总之，教材中不乏有这样的资源，我想，只要我们借助文本准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，就能“说”“写”出语文课的精彩。

（作者单位：福建省三明市陈景润实验小学）