小学高年级语文探究性开放式阅读探析

福建省古田县大甲中心小学 陈典钰

摘要：新课程标准强调，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。但课堂上显示有些教师对《全日制义务教育语文课程标准》解读不够深入，不能正确理解课标精神，准确把握课标要求，以至教学陷入盲目的境地。文章通过对小学高年级语文探究性开放式阅读的分析，旨在挖掘学生潜力，使学生的兴趣得到良好的发展，培养学生阅读、学习的积极性，希望为小学语文教育提供参考。

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关键词 ：小学高年级；苏教版；语文；探究性

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）18-0046-01

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。阅读教学是提高学生语文素养的关键，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验，与文本展开对话，圈点勾画进行批注，亲历阅读实践，才能真正有所得，从而使阅读能力得以提升，学习能力得到发展。因此，阅读教学必须以学生为主，以读为本，让学生在读中整体感知，在读中体会感悟，在读中陶冶情感，在读中培养语感，在读中增强能力。那么，该怎样引导学生在阅读教学中去“读”呢？

一、探究性和开放式教学的含义分析

1.探究性教学的概念。探究性学习是指教师通过设计课堂内容，安排教学措施来促使学生发挥主动作用，学生通过自主选择学习课题，提出相应的问题，然后根据问题进行自主探究，独立学习，找出问题的答案。探究性语文教学是一种自发的、具有主观能动性的活动，学生能够主动进行学习，并能够在学习过程中培养相应的思维方式。

2.开放式教学的概念。开放式教学是指教师的教学内容不只局限于课本内容，还适当拓宽教学范围，使学生充分发挥他们的主观能动性，在教师的帮助下找到适合自己的阅读类型，实现阅读个性化。在阅读活动中，教师通过引导学生搜集与课文相关的阅读材料，鼓励学生阅读自己喜欢的类型，从而加大学生的课外阅读量，达到教学目标。

二、小学高年级语文阅读教学现状

作为语文教学的重点内容之一，语文阅读教学对于学生综合能力的养成有重要意义。阅读不仅能扩充学生的知识面，还能够提高他们的探究能力。目前，大部分小学高年级的语文阅读教学并不能满足教学需求，许多教师的教学观念已不符合新课标的教学要求，结果导致教学效果不理想。同时，许多教师重成绩轻能力，在教学中盲目追求语文的整体成绩，阅读教学前不积极备课，对阅读教学内容理解不到位，许多应当解答的问题一笔带过，只重视学生字词等卷面知识的掌握，导致许多学生对于阅读的学习兴趣不高，不发挥自己的主观能动性思考问题，对于阅读缺乏探究学习。

三、小学高年级语文开展探究性开放式阅读的策略

1.教师应加强对差异性教学理念的认识。素质教育的基本理念就是认为学生是具有差异性的不同个体，不同的学生应当得到不同的培养，只有做到因材施教才能挖掘学生的潜力，使学生得到良好的发展。教师素质是能否有效开展差异性教学的重要影响因素，教育部门应该从师范学校教育抓起，使教师深入学习差异教学理论，在实践中应用并完善形成自己的差异教学方式。对于在职的小学语文教师，教育部门和学校应当对教师进行再教育，组织教师深入学习《全日制义务教育语文课程标准》，将“学生是教育的主体”的教学理念深化于心，并加大差异性教学的宣传，使教师认识到差异教学对学生的好处，并定期对教师进行培训，开展教学研讨会等，让教师互相交流差异性教学中的经验体会，互相借鉴、促进，使之成为小学语文教师基本的教学方式。

2.为学生营造轻松的学习氛围。当前教学方式的一大弊病就是教学环境压抑，课堂以教师为主，教师对课堂上的一切活动具有绝对的把握，学生反而成为教学中的被动接受者。这样的教学模式使课堂氛围沉闷、了无生气，学生的阅读积极性很低，注意力也容易分散，并且在长期被动接受的情况下形成没有主见、随波逐流的性格。对此，教师应当在语文课堂上尽量营造一个民主、和谐的氛围，让学生在课堂上有自主权，明白要对为自己的学习负责，这样学生才能大胆提出问题，参与到自主学习中。这就要求教师除了专业技能外，还要掌握一定的教学技巧和良好的沟通能力。教师应对学生多加鼓励，当学生的答案不正确时，教师不要忙于批评，而是要引导学生，并鼓励学生在教师的点拨下进行更加深入的阅读。例如，在《秦兵马俑》的阅读教学中，文章主要对兵马俑进行介绍，为了发挥学生的主观能动性，营造良好的学习氛围，教师可以在课前让学生搜集兵马俑的有关资料，在课堂上进行交流，同时利用多媒体设备放映兵马俑的图片，让学生切实地感受兵马俑的外观，加深学生对阅读内容的理解和掌握。

3.激发学生的阅读兴趣，找到学生感兴趣的阅读类型。不同的学生有不同的阅读需求，教师应当在开放式阅读教学中，鼓励学生在课文之外延伸阅读，主动选择自己感兴趣的读物。不仅包括不同种类的书籍，还有当前最新的电子书等都可以成为学生的课外读物，有利于学生在更加方便的环境中阅读。如在学习《变色龙》时，教师可以在课上进行探究性学习，鼓励学生通过自学完成对这篇课文的理解，也可以让学生在熟读课文的基础上，自由提出问题，然后进行分组讨论，找出问题的答案，并向全班作探究报告。此外，还可以寻找相关类型的课外读物，使开放式课堂更加有活力，增加他们的阅读量。例如，在《海伦·凯勒》的阅读教学中，教师不仅要引导学生对文章进行整体把握，还要对凯勒进行细致的介绍，以加深学生对凯勒的印象，使学生在阅读教学中充分感受凯勒坚强、乐观的精神。同时，向学生推荐凯勒的书籍，如《假如给我三天光明》、《我的天地》等，激发学生的阅读兴趣，增强其开放式阅读的探究能力。

语文阅读是个“仁者见仁，智者见智”的过程，能够随着外在环境改变而被重新建构。因此，阅读教学不应该由教师进行知识的建构，而应该由学生主体对知识进行重新建构，避免“填鸭式教学”，而以学生为中心，充分发挥学生的能动性。在教学过程中，教师应有效开展差异性教学，做到因材施教，挖掘学生的潜力，使学生的阅读兴趣得到良好的发展，探究性教学是语文教学的一种新理念，开展探究性教学有利于深化素质教育，实现学生的可持续发展。

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（编辑：朱泽玲）