谈小学语文批注式阅读法的教学

◆江苏省徐州市沛县朱寨镇中心小学 秦荣侠

【摘 要】批注式阅读教学汲取了“发现法”、“探究法”等优点，是在教师的引领下，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。它强调了语文课堂中学生的自主学习，凸显了学生的独立思考能力。

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关键词 小学语文；批注式阅读；自我阅读法

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）36-0106-01

批注式阅读教学汲取了“发现法”、“探究法”等优点，认真开展有利于学生的自我探索和自我学习。针对当前阅读教学中只求“读会”不求“会读”的教学现状，将批注式阅读运用于教学活动的开展中，有利于学生自主思维的形成和“先学后教”、“学进去讲出来”的教学模式的开展。笔者借鉴传统批注式阅读法精华，立足教学实践，主要从以下几个方面来进行阐述：

一、批注阅读法的内涵

批注式阅读由来已久，自早在唐朝便有了对于诗的圈点，等到宋代便出现了对于文字的评点，至明清时期出现了对小说的点评。金圣叹评点《水浒》和《西厢》，李卓无评点《水浒》，毛宗岗父子评点《三国演义》，脂砚斋评点《红楼梦》，这些都是前人所留下的批注典范。批注总的来说便是将自己对文章内容的理解和感悟以注解的形式写于著作旁。批注可以分为“批”、“注”两部分。“批”是指将自己对文章独有的感悟和体会写出来，“注”是指将自己所欣赏的部分“圈”、“划”、“勾”出来。

在小学阶段的批注式阅读法主要是学生的自主阅读法，是指在教师的指导下所进行的自我理解、自我点评、自我构疑，根据自己的感悟和思考来对材料进行点评的一种方法。在传统教学方式中，主要以教师的教导为主，学生根据教师的要求和教导进行学习，难以形成自己的思维，不利于学生自主思考和创新能力的提升。批注式阅读强调了语文课堂中学生的自主学习，凸显了学生的独立思考能力。批注式阅读说白了就是让学生在语文课堂中“学进去”，是以学生为中心，将教学重点放在学生身上，让学生通过自己的思考和感悟来对文章进行理解，有利于学生发散思维，真正去感悟文章的真谛，避免了传统教学模式的局限性。

二、批注式阅读的主要过程

在小学阶段的批注式阅读是有针对性和阶段性的，它主要是针对一些文字优美、内涵丰富、启迪人们心灵的文章去进行批注式阅读。阅读过程主要分为以下两个阶段：第一阶段是初读文章时，学生主要做的批注便是对字音、生字和陌生词义的理解和注释，并让学生在此基础上将阅读思维带入文中，形成自己的感悟；第二阶段是精读，是让学生围绕文章的思想，深入文章的各个段落和语句、字词中，对文章的内涵进行分析，对文章的优美语句进行解读，感受文章的主题思想和语言表达的精妙，并在充分理解和阅读的基础上与教师和同学展开进一步的讨论。这一是需要学生自己去进行批注、理解，让学生进行自我感悟，二是需要教师充分发挥引导作用，使学生的批注式读更好地进行。当然，批注式阅读的阶段性指主要适用于小学的中高年级。

三、小学语文批注式阅读的注意事项

1.构建和谐的教学氛围。欧文曾说，“环境决定着人们的语言、宗教、修养、习惯、意识形态和行为性质。”因此，教师在教学中应注意教学环境对学生的影响作用。首先应当重视学生在课堂中的主体作用，将课堂“还”给学生，充分调动学生的潜能。其次，还应当营造一种平等、愉悦的学习氛围，让学生可以在交流中共进，在思辨中成长。

2.注重批注方式，进行有效批注。

（1）疑问式批注——构疑+观察。疑问产生思虑，进而促进学生的成长、发展。因此，教师在教学中应当注重给学生制造悬念，让学生带着疑惑去思考问题，为学生营造一种学习氛围，强化学生的思辨意识。例如，在学习《青海高原一株柳》一课时，教师可以给学生设置几个问题，让学生带着问题去对文章进行阅读：这是怎样的一株柳？这株柳神奇在哪儿？通过作者的描述我们可以看出青海高原这株柳具有怎样的品质；作者为什么还要写家乡霸河边的柳树？这篇文章表达了作者怎样的感情；在你最关注的语句旁进行批注并写下感想。这样让学生带着疑虑去进行思索，可以避免学生在对文章批注之初无从下手的问题，为学生指明了方向，有利于课堂效率的提升。

（2）开放式批注——补白+拓展。“留白”艺术是常用的方式。正如海明威所说，“好的文学作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。”因此，在阅读时，教师可以抓住文章的关键点来启发学生的思维，带领学生探寻，让学生可以发散思维，为文章进行扩充。例如，在学习《爱之链》一课时，教师可以让学生根据自己的生活实际来说一说对爱的理解，这样学生便可以结合自己的生活实际，发散思维来思考爱的真谛。接着我们便可以借助一些名言警句和一些小故事来让学生对爱有一个更深的感触。

3.有效评价，批注式阅读的保障。

（1）师生互动，及时评价。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”，学习是一个群体性行为，单一的学习方式不利于学生的成长和提高。因此，在学习中，教师可以安排学习小组、同桌互动、班级交流等方式来促进学生的学习。而批注式阅读则是语文课堂中学生的小组、班级内有效交流的前提。有了这个前提，学生便可以在其中畅所欲言，表达自己的观点，也就是课堂上学生能“讲出来”。同时我们也应当对学生的批注学习进行适当地评价，引导学生多元解读，对文本进行充分理解。

（2）尊重学生，延缓评价。在课堂教学过程中，教师并不对学生的回答进行立即肯定或否定，而是通过集体的思考、讨论，共同进行验证。这样延缓评价一是可以调动课堂氛围，二是可以启迪学生的思维，让学生共同进步。并且在课堂上当学生向教师汇报自己的阅读批注，即心得体会时，教师也不应急于对学生的回答进行评价，而是应当让更多的学生说出自己的理解，集多个学生的思维于一体，让更多的学生参与到课堂活动中，等学生互动结束后，教师再集中对学生的心得体会进行总结性评价。同时，在让学生进行互动的过程中，为了活跃课堂氛围，教师可以说：“大家可以用心听这几位同学的见解，然后对比分析一下，看看哪个学生的回答最贴切，是你最欣赏的，并说出自己的看法。”这样学生便更用心地倾听。

（3）搭建平台，分享评价。在教学过程中，教师应当有一双发现美的眼睛，注意欣赏学生阅读批注中的点滴进步，让学生获得更多喜悦感和自豪感，也可以采取分享评价等方式来促进学生的进步，定期发布成果展示，将优秀的批注及教师对他们的评价展示给学生，以激励学生不断进步。同时，可以搭建一个信息交流平台，让学生将自己的感悟、疑惑等写在信息交流平台上，这样可以发挥集体的力量，让更多的人去关注和解答这些问题，扭转传统教学模式的枯燥、乏味，令教学活动充满互动和活力。

批注是学生与文本的心灵密语， 在今后的教学中，我们应当不断改进阅读方法，让批注式阅读更好地发展学生的思维创造能力，更好地适应学生的阅读需求。

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参考文献：

[1]薛智.青年读书技巧训练教程[M].北京:中国青年出版社,2002.

[2]寒天,高长梅.小学语文教学指导全书[M].北京:中国人事出版社,1998.

（编辑：杨迪）