培养学生创造性思维能力过程中语文教师的角色作用

孙迅

云南省昭通市昭阳区旧圃镇中学657000

1.培养学生创造力教师要善于“激活”学生思维

1.1课堂上，发散思维训练的广阔天地

发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读、写作，还是语文知识的教学都可以进行发散思维训练。教学《七根火柴》可以让学生想象无名战士要对卢进勇说的话，而教学《祝福》可以让学生想象祥林嫂死去的情景。作文教学更便利于发散思维训练。记叙文的审题，议论文观点的提炼，都是训练发散思维的极好机会。语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行发散思维训练。遗憾的是我们许多教师无论什么情况都强调唯一性，都喜欢从一个已有的定论出发，秋天来了树叶只能“落”了、而不能“黄”了，雪化只能变成“水”而不能变成“春天”，失去了培养学生发散思维能力的好机会，扼杀了学生创造性思维的才能。

1.2求异处，让学生的思维和现成“结论”对抗

中国的“一言堂”历史悠久。老师总是千方百计把学生引入现在的答案，其实，让学生大胆说出自己的见解，无论对与不对，都是对他们求异能力的培养，我们应该鼓励学生大胆提出自己不同于教师、不同于前人的见解，积极培养他们的求异思维能力。首先在教材“异”之处，要积极鼓励学生求异。我们的教材无论是注释，还是提示和练习都有许多很值得推敲的地方。在这些地方，我们应该鼓励学生进行求异，提出不同的看法。有时候学生的求异未必有多少道理，但是学生大胆求异的过程，不仅加深对教学内容的理解，更重要的是养成了他们爱思考不盲从的好习惯。其次是课文的有误处。我们的教材所选的大多是名家的作品，但这不是说他们就绝对没有问题。让同学们去发现这些问题，并不是要找教材碴，而是培养学生用批评的甚至是批判的眼光看问题。

1.3空白处，让学生的思维在有限“空间”放飞所谓空白处，主要是指叙事作品、文学作品中，作者为了行文简洁、文章节奏化，以及审美感的需要，将一些内容省略以后，使文章的展开过程形成的“断裂”。这些“断裂地带”，正是我们训练和培养学生发散思维能力的有利空间。《祝福》中，鲁四爷听说祥林嫂被婆家抢走以后愤愤地说：“可恶！然而……”“然而”什么呢？作者没有说，给我们留下了一片空白。而戏剧、诗歌的语言中空白则更多。教学中，我们可以让学生根据特定的情节、人物或有关因素来补充这些空白处。一方面可以加深对课文的理解，同时能够培养学生的想象能力和创造性思维能力。

２．在“激活”的基础上对学生的思维进行正确“导向”

以上我们简要说明了培养学生创造性思维能力，教师作为教学主导角色所要做“激活”。但从某种意义上说，“激活”仅仅是一个方面，更重要的是在“激活”的基础上做好“导引”：

2.1目的不明时，将其引到目标

无论什么方式的思维都应该有明确的目的性，无目的的思维是没有价值的。所以在课堂中不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间，更要为其思维的展开提供明确的目标，尤其是当他们思维在处于无目标“漫游”时，要及时进行调控。比如，有一节课的教学内容是联想和想象。老师便进行了一项思维训练，要求同学们用一个比喻来说明青年需要知识的道理。一部分同学的答案是：天空需要白云、机器需要发动机、电脑需要软件等等。应该说这些同学的思维展开过程中，目的是比较模糊的，他们不清楚这个思维过程的价值在什么地方。这时候，教师就要及时进行引导。并采用强化思维等有效手段把学生的思维引入既定的目标。

2.2过程不当时，将其引入正轨

所谓思维过程不当，一是指思维过程不清楚，二是指思维过程不正确，三是指思维过程不合逻辑。思维是一个线性的过程，也许有时候这条“线”似乎是时断时续，但实质上它是连续不断的，总包含一定的前因后果，具有鲜明的层次，并要合乎逻辑规律。创造性思维的一个重要特点便是用批判的眼光看问题，敢于对前人的说法提出不同观点，敢于提出自己的独立见解。其思维过程常常突破一般的思维模式，但这不等于说思维可以处于无序的混乱状态。尽管它在思维的角度上可以不同一般，在思维的过程上可以有一些跳跃，但每一个思维环节之间又必须有它的必然性和逻辑性，尤其是结论和过程应该有必然的因果关系。可是有时候们同学的思维就会出现思路混乱、因果牵强的情况。像解数学题，答案正确，并不代表思维过程正确。这时候，就要及时地指出他们思维过程中的问题，分析有关事物之间的因果关系，把他们思维引导到正确的思路之中。必要时还要介绍逻辑思维一些基本常识和一些基本规律。用理论指导他们的思维实践。

2.3质量不高时，将其引入纵深

创造性思维是一种高质量的思维，必须有一定的思维广度和深度。由于受知识积累、生活阅历、心理条件等因素的限制，中学生的思维缺乏一定的广度和深度。教师要相机诱导，使他们思维向纵深和多向发展。要充分利用学生提出问题，首先要引导他们认识自己思维过程中的问题，进而再引导他们思考：观点有没有值得推敲的地方，事情会受到哪些限制，怎样才能得到正确认识，按照这个思路一步一步认真分析思考，思维的质量就会有所提高。经常这样训练，就能提高思维向纵深和多向发展的能力。如果再提供一些相关的资料，那么对于培养学生的创造性思维能力和勇于探索精神则更有价值了。而后者对于前者也的确是非常重要的。

2.4是非迷失时，将其引入准则

创造性思维的最大特别和最高价值就在于不受传统思维和习惯模式的束缚，敢于想人之所未想，从而开拓广阔的思维空间，有所发现，有所创造。然而，从某种意义上说，突破是相对的。失去一切规范，甚至丢弃最起码的是非准则，必然会陷入荒谬。这既是思维的方法问题，也是思维品质的问题。从一定意义上说，也是培养什么人的问题。比如，有同学对《谁是最可爱的人》中志愿军的可爱也提出质疑，这除了思维方法本身的问题以外，实际上是一种是非标准的迷失。应该从思维方法，思维的基本准则的角度进行引导，让他们懂得即使是求异思维、逆向思维，有一些基本的准则是不可违背的。

总之，在培养学生创造性思维能力的过程中，我们既要提供让学生展开思维的空间，激发其思维活跃性，使他们勇于思维；还要巧于点拨，使他们学会思维，科学地思维，提高其思维的质量。这样，才能真正达到培养其创造思维能力的目的。