轻松一点感性点——人教版六年级下册《手指》难点突破

一直很喜欢丰子恺先生《疲》《瞻瞻的车》之类的漫画，朴拙之中不乏逼真，简单之中充满着浓浓的意趣。其实，读丰子恺先生的散文，这种逼真与意趣也充盈在字里行间。记得毕业班的学生说过，六下课本中他们最喜欢《手指》这篇略读课文，因为读着有趣。对于这些即将告别童年、自视是小大人、在课堂上“不以物喜、不以己悲”的毕业班学生来说，拥有这份喜爱确实不易。

一遍遍读手中的课文，一遍遍看书中的插图，该如何呵护孩子们这发自心底的喜爱？大师言语幽默风趣的秘妙又在哪里呢？渐渐地，我的注意力聚焦在那些拟人化的描写上。对呀！那拟人化的姿态与性格描写，形神兼备，不正是这篇佳作读来让人忍俊不禁的最大秘妙吗？于是，我打算着眼于这些富有情趣的拟人化描写，设计“猜猜他是谁”“做做小名片”“比比谁最强”三个板块，以轻松、感性的语文学习活动将学生“激活”，试着在他们自主的言语实践中进行艺术化的穿插点拨，进而使他们能得意、得言、得法。

【第一板块】猜猜他是谁

“身体矮而胖，头大而肥”“不如其他三指窈窕”“直直落落的强硬的曲线”“地位最优，相貌最堂皇”“体态秀丽”，寥寥数笔，五个手指的形象就跃然纸上。看着这些语句，不难猜出他们是谁吧！就这么定了，以四处相关语句为谜面，来个“猜猜他是谁”的抢答游戏！

要猜谜，首先得把谜面弄清楚。让学生选择一题来读，既检查了课文朗读，又教学了“曲线”“窈窕”“堂皇”等词语；要抢答，学生自然会争先恐后、互不示弱，课堂气氛一下子就活跃了起来。真是一举多得！

然后呢？说说自己这样猜的理由，学生的目光无疑就会停留在“身体矮而胖，头大而肥”“地位最优，相貌最堂皇”“体态秀丽”等拟人化的描写上，根据学生概括、提炼的重要信息，就可以给手指们做张小名片了。

最后，让学生读读名片上描写姿态的语言，五个手指的姿态与描写应该悄然入心了，接下来就能以“小名片”为依托让学生自己来概括五个手指的性格特点了。

【第二板块】做做小名片

在丰子恺的笔下，手指除了姿态不同，还有不同的特点呢！请挑选一到两根手指，默读相关的段落，学着用文中的语言把其他的特点简要地概括在名片纸上。有了前面的铺垫与示范，学生就会欣欣然拿起笔补充四张未完成的小名片。

学生会补充些什么呢？“讨好生活的事，却轮不上他”？不对！“常与大拇指合作”？也不是。提醒他们再细细读读描写手指的段落，它们可都有奥秘呢！一静下心来读，就有发现了！都是先写姿态再写性格特点。性格特点的描写又往往都是先概述后具体。如“但在五指中，却是最肯吃苦的”之后，不就是写大拇指怎么个最肯吃苦嘛！“拿笔的时候，全靠他推动笔杆；遇到危险的事，都要由他去试探或冒险；秽物、毒物、烈物，他接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，他消受的机会最多”不正是在解释前面说的食指工作复杂？“打电话、扳枪机、打算盘、拧螺丝、解纽扣”这些精细活儿不也是突出了食指的“机敏”？

独自补充、全班交流修改、多媒体课件现场输入，小名片完成了，课文脉络也清楚了。一张一弛，文武之道：一动一静，学习之道。默读很重要：带着思考去默读更重要。个性阅读很重要；调动全员去参与更重要。

【第三板块】比比谁最强

看着名片上各个手指的姿态和性格，如果要按照能力的强弱来次比赛，谁会是冠军呢？让学生带着这个问题，到课文中去找词找句，有理有据地来回答吧。

多数学生会认为是食指，因为他们会注意到两个“最多”，会注意到“等”字，甚至会借用文中的“秽物、毒物、烈物”“刀伤、烫伤、轧伤、咬伤”这两组词语来回答，就顺着他们的思路展开教学吧！

一、由言及境

1．通过点拨、范读引导学生有声有色地朗读“秽物、毒物、烈物”“刀伤、烫伤、轧伤、咬伤”这两组词语，体会言语的节奏。

2．听着抑扬顿挫的朗读，眼前仿佛会出现怎样的画面呢？学生头脑中也许会联想到修自行车、切菜、缠着纱布、抹去污渍、试探东西……

二、由境及人

1．这样的食指会让你想到哪些词儿？学生不难讲到吃苦耐劳、不辞辛苦、任劳任怨……

2．这还是食指吗？丰子恺先生分明是在和我们聊一个吃苦耐劳、不辞辛苦、任劳任怨的人！

三、由人及我

1．如果让食指自己来说这些事儿，会是一种什么感觉呢？

2．进入情境、将自己化身为食指的学生有的可能会拍着胸脯说：“拿笔的时候，全靠我推动笔杆；遇到危险的事，都要由我去试探或冒险！”有的可能会一脸骄傲地说：“秽物、毒物、烈物，我接触的机会最多；刀伤、烫伤、轧伤、咬伤，我消受的机会最多。”还有的可能会像相声中报菜名一般，如数家珍地说：“打电话、扳枪机必须请我，打算盘、拧螺丝、解纽扣等，虽有大拇指相助，终是以我为主。”……

四、由我及他

1．“食指”这般王婆卖瓜、自卖自夸，其他“手指”怎么会听得下去！让学生圈圈画画表示其他手指本领的词。

2．经过前面做“小名片”的示范、铺垫和指导，学生应该会比较容易地进行概括、提炼了，交流整理之后可以在黑板上汇总出这样一串词。

大拇指：（胡琴） 相帮扶住

（水） 死力抵住

（血） 拼命按住

（重东西） 用劲扳住

无名指：研脂粉 蘸药末 戴戒指

小指：掏掏耳朵 抹抹鼻涕

3．看着黑板，也像刚才那样展开想象，这些手指仿佛像谁？学生或许会发现：大拇指不就像位勤勤恳恳的工人吗？无名指不就像位大家闺秀吗？咦，大拇指像爸爸，无名指像妈妈，我就是那个小拇指！

4．丰子恺用幽默风趣的笔触，赋予了手指们人一样的性格，我们能不能用声音来赋予手指们人一样的生命呢？把自己当作那根手指，互相争争功劳吧！

“我廉颇攻无不克，战无不胜……他蔺相如有什么能耐！”这是人教版五年级下册《将相和》中的句子，提醒学生一下，这场争论就会更加有模有样、面红耳赤了！

至此，由食指到其他手指，由读到想象，由想象到自夸、争论，丰子恺先生那幽默风趣的语言就慢慢地活化在学生心中了。

（浙江省湖州市埭溪镇上强小学 313000）