例谈运用导学单实施读写结合教学的策略

裴敏华

读写结合的训练在整个语文教学环节中占有特殊的地位。在教学中，如何以文章为载体，从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使弼读、写作、思维训练三者融为一体，这既是小学语文教学的一个传统话题，更是一个需要不断与时俱进、永远创新的话题。最近几年来，导学单在语文教学中正被越来越多的教师采用，本文试就如何运用导学单实施读写结合教学谈些粗浅的看法，以求抛砖引玉。

一、提炼单元读写训练点，着眼学生写作过程

运用导学单实施读写融合教学，需以文本特点为依据，教师在选择训练内容时需要与本年级写话或习作教学重点相结合，与本年级学生思维、心理发展特点相结合。

【人教版三年级下册第四单元分析】

童年是这组教材的主题，这些文本记录了不同国度的孩子童年时代经历的迷茫、烦恼、喜悦、收获。《检阅》与《争吵》诉说的故事贴近学生生活，《检阅》以班长代表宽容、接纳的正面形象，以队员不愿意让残疾孩子博莱克参加检阅代表大众心声。教学时，我们需要摒弃追究人物品行的好坏，只是从孩子善良的内心体验出发引导学生揣摩文中人物的内心独自，这样的教学会更加真实。《争吵》的心理活动描写十分细致，教学时值得引导学生学习其直白的习作方式。本单元习作是描写“我”在学会一种本领的过程中遇到的有趣的事情或者体会，通过学习《和时间赛跑》与《争吵》心理描写的不同形式，实现知识的迁移，学生就可以把自己在学习本领时的心情写具体，写出真情实感。

【人教版三年级下册第四单元读写结合训练点】

结合单元分析，教师将读写训练点确定为心理描写。《和时间赛跑》一文中的第6、7两个自然段用所见引发所想，写出“我”对时间流逝的着急与悲伤。《争吵》的第6自然段描写的是“我”不安与后悔的矛盾心理。《检阅》则在心理描写上留有许多空白。如当队员提出博莱克是否参加检阅仪式时大家鸦雀无声，此刻队员的内心独自是什么7观众看到博莱克站在队伍前列时称赞“这个小伙子真棒。这些小伙子真棒”。他们这样说的理由是什么？博莱克站在队伍前列时是什么心情？他会想些什么？基于上述分析，我们考虑先学习《和时间赛跑》与《争吵》中心理描写的不同形式，再引导学生自己感悟《检阅》中人物心理活动，进行创造性拓展。

【预设《检阅》读写结合导学过程】

导学目标：

1．引导学生回顾《和时间赛跑》的第6、7自然段，学习用所见引发所想，写出当时心境的方法。运用这种方法写一写观众看到博莱克站在队伍前列时称赞“这个小伙子真棒。这些小伙子真棒”，他们此刻的想法是什么。

2．引导学生回顾《争吵》的第6自然段描写的是我不安与后悔的矛盾心理。运用这种方法写一写博莱克站在队伍前列是什么心情？他会想些什么？ 导学过程

1．读一读《和时间赛跑》的第6、7自然段，我发现这两个自然段先写____，再写____。

观众看到博莱克拄着拐杖站在队伍前列称赞“这个小伙子真棒……”

观众看到儿童队员迈着整齐的步伐称赞“这些小伙子真棒……”

选择一处写一写观众此刻的想法。

2．读一读《争吵》的第6自然段，我发现这段话写出，“我”的后悔，“我”想认错但又不好意思先开口的矛盾心理。

写一写博莱克同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台……是什么心情7他会想些什么？

教师在综合考虑单元文本与单元习作内容、形式的关联，做好单元分析后，挖掘每篇文章中适合实施读写融合实践的句式、段落，设计读写融合导学过程，引发学生联想、回忆，与文本产生情感共鸣，关注学生的写作过程，培养学生的自主学习能力。

二、开发多元导学单激发学生读写能动性

叶圣陶先生关于读写教学曾这样阐述：“语文教材无非是个例子。凭这些例子要学生举一反三，练成阅读与写作的技能。教师务必启发他们的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”正是在这种理念指引下，教师在课堂中让学生接触不同类型的导学单，引导他们将范例内化为自己的学习能力，有效调动学生读写的能动性。

（一）范例效应——文本引领式导学单

1．单元主题式

人教版二年级下册第一单元以春天为主题，先是呈现系列有关春天的范文，而后又出现说春天的发现、写春天的发现系列学习内容《找春天》一文中反复出现“什么怎样，那是春天的什么”句式，句子中既有春天的特征，也有作者依据事物发挥的想象。这个阶段的学生语言文字积累不多，想象力最为丰富。基于对文本的解读和对学生学习能力发展的考虑，设计如下导学单。

人教版二年级下册第一单元导学单

第一部分：文本理解

我会读：请你带着欢乐的心情读读《找春天》一文中的第3～7自然段。

我会选：我喜欢（ ）这句话。

我会想：我也找到了春天：

看，（ ）。

听，（ ）。

闻，（ ）。

触，（ ）。

第二部分：句式仿写

我会写：仿照《找春天》中第3～7自然段的样子，选一个句子写一写。

樱花盛开，那是春天的（ ）。

小鸟（ ），那是春天的（ ）。

（ ），那是春天的（ ）。

2．经典引路式

人教版四年级上册《猫》导学单

第一部分：经典导读

（1）我们一起阅读老舍写的《猫》节选。

它小时候可逗人爱哩！才来我们家时刚好满月，腿脚还站不稳，已经学会了淘气。一根鸡毛、一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌，头撞在门上、桌腿上，撞疼了也不哭。后来，胆子越来越大，就到院子去玩了，从这个花盆跳到那个花盆，还抱着花枝打秋千。

（2）我们一起填写学习单吧！

（3）看看学习单，你发现了什么？

第二部分：模仿写话

请你选择一种自己熟悉的动物写写它的习性。

3．写作特点式

一个文本可以挖掘的内容是多方面的，有效的语文课堂需要教师把握文本的特别之处，设计训练内容，以提升学生的读写能力。以下导学单把握了文本以人物语言、神态、动作体现人物心情的特点，通过回忆生活场景一回顾范例写法一模仿范例创作的方式引导学生自主发现、自主创新。

人教版三年级下册第五单元导学单

第一部分：看一看

父母对我们的爱有多少，有多深，让我们开展一次综合性学习活动，来回忆和了解父母关心爱护自己的事情吧！

出示提示：

a．询问：向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎样疼爱你的。

b．观察：了解父母平时是怎样为自己操劳的。

c．回忆：打开影集或观看家庭录像，找到父母教自己走路、游戏……的记录。

第二部分：找一找

《可贵的沉默》一文中的第1～9自然段哪些词语写出了同学们兴奋的心情？哪些句子也写出了他们的心情？这些词语和句子分别抓住人物的（动作）、（语言）、（神态）描同学们的（心情）。

第三部分：写一写

仿照《可贵的沉默》第1～9自然段的写法给自己拍摄的父母为我们操劳或呵护的照片配上文字。

上述案例导学目标明确，遵循二~四年级学生的学习特点，引导学生逐步从句群模仿到自主创新。导学方式将阅读、观察、写话融合在起，调动了学生的多种感官，学有所乐。导学过程设置以学生自主阅读一自主感悟一模仿写话为主导，同时兼顾三、四年级写作观察训练的要求，通过范例帮助学生习得举一反三的学习方式，激发学生学习的能动性。

（二）知识索引——素材积累式导学单

低段学生处于表象思维阶段，表象成为他们思维与想象的材料。结合低段学生的这思维特点，教师运用导学单帮助二年级学生积累写话素材。操作方法是：以四人小组为单位每组设立一本语录集锦，组长由组员轮流担任。此语录可以收录班级中教师或同学有趣的言语，可以记录家庭中各人员可爱的言谈，可以收集自己从其他途径听到的话题等。语录要求组内人员每周记录一次，谁有需要谁先记录，每周五由组长负责挑选两句最精彩、最值得推荐的语录张贴在展板中。

二年级学生的自主学习能力弱，导学单侧重教师引导，通过小提示、我的点评栏目渗透自主学习意识。三年级的阅读集锦开放度大，学生可以自由选择喜欢的段落、语句，自主感悟描写方法，独立创作。厚积薄发的道理人人皆知，导学单的运用旨在引导学生获得丰富的写作知识，让学生逐步走出习作时词不达意、语句不通、无话可写的困境。

教育是一种慢的艺术，运用导学单实施读写融合教学关注了学生学习水平的差异，有助于学生自主学习能力的提升。但是对于确立各个年级分课时导学内容、选择优秀的导学设计方面需要系统规划。四年级学有余力的学生若仍沿用教师设计的导学单，他们的学习能力提升相对过缓，实施师生合作设计导学单提升该部分学生的学习空间亦需要探索。

（浙江省杭州市江心岛小学310005）