中段语文教学中“语用”能力培养的策略

徐晓晓

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯……正确运用祖国语言文字。”由此可见，语文教学的根本任务在于语言文字的应用，也就是所谓的语用教学。著名特级教师藤春友也曾提出：“当下的语用教学应依据年段，分层落实；关注文体，抓住目标；习得做法，突出品味。”中年级在整个小学语文教学中具有过渡性的特点，是一个承上启下的阶段。在这个关键时期，语文教师该如何在课堂上培养学生的语用能力，实现高效的语文教学呢？

一、选择典范语段，提升语用能力

中段语文教学的重点是关注文章重点段落，在理解课文内容的同时，注意段落中句与句之间的联系，学习作者是怎样组句成段，怎样根据表达的需要选择材料，怎样选择恰当的方式表达。中段教材中选编了很多段落结构明显的课文，如人教版三年级上册的《爬天都峰》《花钟》《富饶的西沙群岛》等，这些课文给学生学习组句成段提供了很好的范例。教师要认真研究课文的语言特色，抓住课文中出现的精彩语段，引导学生读懂这段话写了什么，作者是怎样组句成段的。下面是位教师执教《富饶的西沙群岛》的一个片段。

（课件出示课文第四自然段）

师：作者在描写鱼多的时候，是按照什么结构来写的呢？

生：总分总。

师：你能具体地说一说吗？（重点句子加红，边出示边说）

生：作者先总写鱼很多，很好看，然后抓住特点，发挥想象，用“有的……有的……有的……有的……”把鱼写具体，最后作者又总的说鱼很多。

师：小朋友们，要想把一段话写好，就要注意写话的顺序，还要抓住事物最重要的特点把它写具体。让我们发挥想象，用上比喻，使文章更生动。

发挥想象后再描述：

①西沙群岛也是鸟的天下，有的( )，有的( )，有的( )，有的( )。

②西沙群岛也是鸟的天下，清晨( )，黄昏( )，到了晚上( )。

教学中，教师引导学生抓住段落知识要点，发现作者是怎样选择语言材料、按照怎样的顺序来安排内容的。后面的练习设计使学生获得的知识马上得到运用，进行强化，提升了学生的语言运用能力。

二、强化阅读感悟，美化语言感受

重视语用训练已经成为当前语文课堂的一种趋势，但有些课堂只片面强调语用训练，因语言而学习语言，就会显得枯燥乏味、苍白无力，阅读效果也不会太理想。语文教学要引领学生在读中细细品味，既领悟语言文字的精妙，又把握文本的人文之美，体会到语言文字的内涵，从而提高学生的语言运用能力。

在中段的语文教学中，教师需要引领学生去欣赏各种各样的“美”。通过抓住关键词理解、欣赏图片、朗读体会等方式帮助学生体会作者是如何写生动、写具体的。下面是特级教师李吉林在执教《桂林山水》时的一个片段。

师：现在我们来观察一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什么。大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来？找出这些词，画上这样的符号”……

师：看好了吗？找好的请举手，请你说。

生：静、清、绿。

师：（板书：静、清、绿）漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。

生：漓江的水又静又清又绿。

师：对不对？还可以怎么说？

生：对的。还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。

师：刚才同学们用一些词，把几个字连起来成为一句话，这几句话就是这小节的内容。如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗？假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说？漓江的水——

生：漓江的水静静的。漓江的水清清的。漓江的水绿绿的。

师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。我们看到漓江的水这么美，感叹起来，怎么说？

生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！

师：这三句话，大家说得很有感情。现在请你们读课文中的这句话。

李吉林老师的课例给了我们重要的启发，语文教学应当强化阅读感悟，发展语言，美化感受。学生不仅从课文的语言文字中知道了漓江的水是如何之美，而且通过再想象在学生头脑中出现了美的意境。

三、创设想象情境，丰富语用经验

语言作为一种交流的工具，其核心就是语言运用能力。我们应考虑中段学生的特点，创设一些具体的情境，学生丰富的情感被激发，才会产生强烈的表达欲望，他们的语用经验也就更丰富了。教材中的一些课文往往会给学生留下意想不到的“空白”，让学生用想象去填充。教师可以利用好这些“空白”，顺着课文的思路，精心议计语言运用训练点，调动学生的知识储备，充分发挥想象，有效地提高学生的语言运用能力，让学生的语言在课文空白处散发出独特的魅力。

如人教版四年级下册《全神贯注》中有这样一句话：“茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。”在对文本进行细心推敲后，大家发现课文中省略了茨威格和罗丹的对话。这是一个非常好的留白，可让学生通过阅读后的想象来填补空白，丰富文本。于是教师设计了这样一个读写结合点想一想茨威格走上前去，会和罗丹交谈些什么呢？请结合课文的内容说一说，再写下来。这个读写结合点，学生可以结合课文内容从多方面展开来写。如茨威格看到罗丹修改女像如此全神贯注，他会说……茨威格看到被罗丹修改后的女像更加漂亮了，他会说……茨威格被罗丹的创作精神所感动，他会说……学生思考的角度多了，面广了，自然会有话可说，语言运用的经验也更丰富了。

总之，发展学生的语言，培养学生运用语言的能力是语文教学所肩负的长期而艰巨的任务。因此，在中段语文教学中，要重视学生语用能力的培养，努力提升他们的言语技能，全面提高学生的语文素养。

（浙江省浦江县郑宅中心小学322200）