美育视野下的识字写字教学

吕慧丽

汉字的字形、结构和点画都具有独特的文化价值和审美价值。鲁迅先生称汉字是“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。因此，语文教师应积极探索美育视野下的识字写字教学改革，寓美于教，寓教于美，充分挖掘汉字本身的美学内涵，培养学生正确的审美意识，实现汉字的美育价值。

一、在朗读中感受音韵美

汉字的音韵美是十分鲜明的。汉语的语音中乐音占优势，加上四个抑扬顿挫的声调，使一个个汉字显得音韵铿锵、起伏有致，具有音乐般的旋律。低年级语文教材中就有不少借助这一特点写成的儿歌、韵文，它们声调婉转，音韵和谐，节奏鲜明，旋律优美。这种美的感受，必须通过用心朗读才能获得。在朗读前做好情感铺垫，朗读时把握好押韵、节奏，咬准字音，保证韵脚的时值和音高，让汉字的音韵美与字词的意义美相互映照，营造意境美，感受音韵美。

如在教学人教版一年级下册《识字2》时，教师就可以这样铺垫：“小朋友们都有温暖的家。我们都爱自己的家，爱爸爸妈妈，爱家里的每个人。可是，怎么去爱呢？你能用课文中的语言告诉我吗？”教室里立即响起清脆的朗读声：“小朋友，正年少，尊长辈，懂礼貌……”教师称赞道：“你们的朗读，口齿清楚，节奏明快，像春风一样温暖，像歌声一样美妙。我想，懂事的你们一定愿意努力按课文的要求去做，是吗？那就请你们自信满满地用朗读来告诉老师，你准备怎么做吧！”课堂旋即沉浸在孩子们自信的朗读声中。而后教师又激励道：“哇，你们的声音充满自信！我仿佛看到了一个个尊重长辈、乐于为家人服务的小朋友！用不了多久，你们都会成为文中所说的小朋友了吧！那多好哇！请你们通过朗读，自豪地夸夸未来的自己吧！”……在教师深情的鼓励下，在一遍遍的倾情朗读中，学生们体验着文字的旋律，感悟着内在的意蕴，提升了道德情感，尽情享受其中蕴含的音韵美。

二、在联想中悟得意境美

每一个汉字都是一幅画、一首诗、个故事，有着丰富的意蕴、无穷的魅力。汉字的意境美一般有两种表现方式：

一种是单个汉字本身所具有的意境美。比如：“草”字，本是草本植物的总称，但是通过教学，可以让学生体会到它内在的审美价值：①一碧千里的大草原上，肥美的牧草养育了成群的牛羊，从而联想到草儿的默默无闻，甘于奉献；②“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句，揭示了小草顽强的生命力；③一种纵横驰骋、笔画连绵的书法字体，给人们带来便捷的书写、审美的享受……

一种是由原本没有关联或有关联的字连在一起组成的独特的意境美。比如由“日”字可以衍生出“红日、日月、日积月累、日月如梭、日新月异、指日可待”等极富意蕴的词语，也可以联想到“画时圆，写时方，冬时短，夏时长”的字谜，还可以勾勒出“白日依山尽，黄河入海流”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”的悠远意境。

在识字教学中实施美育，就是要让学生看到某个汉字，看到由它衍生出来的词句，头脑中反应的不仅要有其表面的意义，还要联想到它所蕴含的深邃内容，悟得汉字独特的意境，充分感受汉字的审美价值。因此在识字过程中，要坚决杜绝有口无心式的反复机械唱读，启发学生在认读汉字和词句时，边读边想，眼、耳、口、手、心等器官共同协作，以音带义。低年级学生更可以让他们在识字过程中手舞足蹈、寓意于色，读出自己对该字或词句的理解和感受。

三、在书写中学会表现美

在汉字的书写过程中，字体的大小、笔画的搭配、结构的疏密等无不蕴含着美学的原理。写字，实际上也是一个感受美、探求美、领悟美和表现美的能动过程。学生学习写字，必须先仔细观察，感受汉字本身的造型美；然后要用心思考如何通过笔画的长短、粗细的变化，穿插避让，使整个字结构紧凑、灵动；最后一笔一画，认认真真地书写下来，体现整个汉字形体的和谐美。整个练习写字的过程，就是学生陶冶情操、培养审美能力的过程。在这个过程中，有必要强调以下几点：

（一）美的姿势

正确的写字姿势不但有利于书写的美观，更有利于学生的身体发育。因此，指导写字，首先要让学生明确不良写字姿势的危害性，掌握写字的正确姿势，可让学生牢记儿歌：“学写字，要注意，头正肩平背挺直，两脚平放有精神，心中念着三个一，拳尺和一寸。”教师应身体力行，做到姿势不规范不动笔。

（二）美的示范

教师范写的好坏对于低年级学生有着很大的影响。尤其是课堂上的范写，教师一定要仔细斟酌，率先练习，通过范写给学生以法的引领、美的享受，避免随意性和盲目性。在示范指导时，要尽量渗透一些美学观点，如学习笔画、笔顺、偏旁、部首、布局时，要讲究粗细、长短、大小、开合、穿插、避让、平稳、向背等；运笔时，要指导学生讲究提按、顿挫、转折等，久而久之，学生耳濡目染，就能逐步形成对写字艺术的不懈追求，在潜移默化中提高自身欣赏美、表现美的能力。

（三）美的形体

汉字的形体美体现在其基本笔画、间架结构和方正形态之中。构成汉字的基本笔画看似简单，却富有神韵，点的圆润、横的平直、竖的挺拔，一笔一画，无不显示出汉字的形体美。汉字的间架结构平直方正，规规矩矩，体现了中华民族厚道、沉稳、朴实的品格，给人一种庄重的美感。

在写字教学中，教师要引导学生善于用眼睛看，用脑子想，通过观察思考，去感知汉字的形体美。如教学“人”字时，先提示学生观察字形，从中能看出什么。有学生说，“人”字的一撇一捺就像两个好伙伴，你扶着我，我搀着你，告诉我们人与人之间要团结友爱，互相帮助，才能共同进步。还有学生发现，“人”字是由一个长撇和一个短捺构成的。长撇预示“人”都有长处，有优点；短捺表明“人”也有短处，有缺点。“金无足赤，人无完人。”每个人都有长处和短处，因此，我们既要发扬自己的长处，也要弥补自己的短处。只要用心观察，我们就可以发现，每一个汉字的字形都充满了美，它们和图画一样，从笔画到结构，都透露着一种久远的、深沉的，既抽象又现实的美。通过教师引导，学生就能练就双审美的“慧眼”，用自己的心灵与汉字对话，在观察汉字的过程中注入自己的意愿、情感，使抽象的汉字符号形象化，变成有情有味的、可感可叹的审美对象，提高学生向善向美的意识。

（四）美的心境

要想写好字，必须要有美的心境，进入一个全身心投入的状态。因此，有经验的教师指导学生书写时都会强调：在写字之前一定要把桌子收拾干净，先做深呼吸，确保心平气和；书写时，要凝神静心，全神贯注，心随手动，排除一切杂念。在学生写字的同时，教师还可以播放一些舒缓悠扬的音乐，如《渔舟唱晚》《汉宫秋月》《高山流水》等古筝乐曲，理查德·克莱德曼的情调钢琴曲等，以此改善学生的心境，让他们觉得写字是一种美的享受，从而爱上写字，提高表现美的意识。

事实证明，练字的过程就是修身养性、培养审美情趣的过程。通过练字，不但可以培养学生坚韧不拔、不怕困难的精神，更有利于学生形成锲而不舍、精神专注、耐心细致的优良品格，提高学生用心发现美、欣赏美、追求美、表现美的意识和能力。

四、在运用中学会创造美

识字教学中的审美教育，不仅要让学生在思想上受到美的启迪，情感上得到美的熏陶，还要想方设法引导学生根据汉字的特点，通过编一编、画一画、演演、用一用、剪一剪、贴一贴等方式，创造性地表现汉字美。

（一）编一编

把生动形象的汉字编成朗朗上口的儿歌和顺口溜来识记，是学生们喜闻乐见的识字方式之一。如在学习“看”“树”时，教师引导学生编出了“孙悟空，真聪明。手遮光线挡眼睛，妖魔鬼怪看得清…‘村’字分两边，‘又’字站中间”等儿歌来记忆。通过编儿歌，学生不仅可以深刻体会汉字的音韵美、形体美，提高对汉字的审美能力，还创设了一种充满韵律的课堂节奏，学生边拍手边说唱，学得兴致盎然。

(二)画一画

字画同源，表形性是汉字的主要特征之一，不少汉字的形体都是模仿具体物象而创造的。教学这类汉字时，可以让学生试着根据汉字的特点配画，将抽象的文字变成一幅幅形象生动的图画。如学习“仙”字，有位学生在字旁边画了一幅画，他说：“看着‘仙’字，我仿佛看到了一位神仙，正在一座云雾缭绕的高山上飞过来，飞过去。”借助图画这事物形象来识记字形，既增强了识字教学的形象性和趣味性，又能使学生受到美的熏陶。

（三）演一演

在识字过程中，让学生用手势比画“长、短、粗、细……”；用表情演示“眉开眼笑、愁眉不展、眉飞色舞、横眉冷对、扬眉吐气……”以积累与生字“眉”有关的成语；用动作演示“撕、扔、翩翩起舞……”；用动作加画图表演“井底之蛙、万物复苏、莺歌燕舞……”并辅之以“表演天才…猜谜高手”的评选，学生千方百计施展才华，课堂上涌现出许多令人拍案叫绝的镜头。这样的识字，对学生来说，不仅不是负担，而且是一种乐趣，一种美的享受。在这种再现美、创造美的过程中，学生们积极拓展想象力，提高了领悟力，完善了对汉字美的感受，使获得的美感得到了深化。

（四）用一用

当学生们认识了一些汉字、积累了一定量的词语以后，往往会产生种学以致用的冲动，教师可适时地加以鼓励和引导，并尊重他们独特的感触和体验，细心呵护童真童趣，允许他们用自己喜爱的方式加以表达，如：新闻播报、一句话日记、看图写话、想象写话、画画写写等，让学生们在写话当中挥洒才情，去发现美、欣赏美、表达美、赞颂美。请看一位学生的观察写话：

春天到了，sun娃娃穿着一件件黄色的毛衣，dai着-ding尖尖的zong色小mao，从竹妈妈的huaibao里zu an了出来。sun娃娃一定是太tao气了，不然，身上怎么会东一块ni巴，西一块ni巴呢？

这样的写话，不但增强了学生识字的信心和兴趣，而且有利于提高学生的审美能力。 （五）剪一剪，贴一贴 引导和鼓励学生创造自己的“剪贴识字课本”，也是寓美育于识字的一条好途径。在收集资料的过程中，让学生看看图、认认字，然后剪一剪自己喜欢的文字和图片，把它们贴在自己准备的本子上，还可以画上插图，写上自己想说的话，最后组织学生展示交流，读读文字，评评图片，说说收集剪贴的方法。在交流剪贴本时，学生看到别人做得比自己好，就会悄悄地模仿，并不断改进。渐渐地，他们学会了对资料进行整理、筛选、归类；学会了借鉴报刊的排版形式，有意识地通过画画、写写等方法进行简单的装饰。在这一过程中，学生的眼、耳、口、手、脑等协同参与，其审美意识和能力得到最大限度的开发。这些不仅表达了他们对文字美的感受和理解，还表现了对美的追求和创造。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在美育视野下开展识字写字教学，就是让学生对汉字美的认识由“知之”进而转为“好之”，最终达到“乐之”的境界。在教师充满激情的引领下，学生受到美的熏陶、理的启迪、智的引领，从而激发起热爱祖国语言文字、弘扬中华文化的热情，提高道德情操和审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，最终达到全面培养人的目的。

（浙江省缙云县实验小学321400）