“说”，让语文课堂活力四射

江苏扬州市东关小学（225000）　刘昌理

随着年级的升高，课堂安静了许多，学生们沉默了许多，更多的“哑巴”出现在了语文课堂上。如何让“哑巴”发声？如何让张弛有度、热情洋溢的“说”回归课堂？

1.杜绝“不放心”心理，交还学生“说”的权利

苏教版课本所选的课文，体裁多样，内容丰富。随着年级的升高，课文难度加深，篇幅加长，教师颇感课堂时间紧张，对某个教学重点或教学难点，不讲怕学生不理解，讲了又怕时间不够。于是，教师讲得辛苦，学生学得糊涂。

“不放心”心理剥夺了学生“说”的权利，颠倒了课堂学习的主次。琐碎的讲解，低估了学生对课文内容的理解能力，忽视了学生学习过程中的差异性，违反了将课堂还给学生的教学规律，长此以往，学生只能成为语文课堂上的看客、听众、“哑巴”。

这是《黄果树瀑布》中的片段：“刚进入黄果树风景区，我们便听到‘哗哗’的声音从远处飘来，就像是微风拂过树梢，渐近渐响；最后像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间就只存下一片喧嚣的水声了。”

师：请同学们先自由地读一读，然后和大家分享一下自己读的感受。

生1：这段话要读得刚劲有气势，因为“哗哗”的水声声势浩大。

生2：我不赞成。声音是飘来的，就像微风拂过树梢，因此，要读得轻柔些。

生3：我觉得他们说得不完全正确。分号前面应读得轻柔些，因为声音是从远处飘来的，但分号后面要读出刚劲有力的气势。

师：你觉得“飘”字很特别？

生3：是的，“飘”写出了声音的轻柔，给人一种缥缈的感觉。同样，读“微风拂过树梢”时，也要读得特别轻柔，边读边想象有一双像母亲般温柔的手轻轻拂过。

师：说得多好呀！谁能说说对分号后面句子的理解？

生4：潮水的声音本来就嘈杂，加上“涌”字，写出了水像千军万马一样冲上来的气势。

生5：根据“盖过”这个词，我觉得要读出声音的壮阔，因为“人喧马嘶”说明声音已经很大了，“盖过了人喧马嘶”说明水声不仅大而且壮阔。

当抑扬顿挫的朗读声响起的时候，我发现同学们格外投入。

2.破译需求密码，扫清学生“说”的阻碍

（1）让学生有话可说。我时常发现，那些不爱发言的孩子在课间活动时却眉飞色舞，话语不断。他们说的话题都是彼此感兴趣的，氛围十分融洽。

其实，每一个孩子都有话可说，只是教者设计的问题没能拨动他们心中的琴弦。教者更愿意倾听优秀学生的发言，冷落了一些不是很优秀的学生。

语文教育专家周一贯曾说：“小学语文教学需要眼睛向下，重心放低，老老实实地为孩子服务。”其实，相信孩子，孩子便有了说的信心与热情。课堂上，某个孩子提出了异类问题，教师无需懊恼，害怕这些问题会搅乱自己的教学计划。

辩证地来看，学生正确回答问题后，教师适时表扬，能有效地营造愉悦的氛围， 使他们燃起说的热情。当异类问题出现时，教师要敢于正视这个问题，用充满鼓励的目光，听听那个孩子对问题的理解。随着“说”的深入，学生说的冲动会一点点膨胀，看似偏离教案的课堂，也许会因为学生的畅所欲言而收获到一种别样的成功。

（2）让学生想说就说。课堂是个特殊的阵地，孩子的“说”是需要教师去引导的。课本中那一篇篇情感丰富、语言优美的课文，给孩子的畅所欲言提供了广阔的天地，教师要善于营造“说”的氛围，为学生想说就说打下扎实的基础。如上课时采用投石问路、抛砖引玉的策略，提高问题的难度，帮学生检测预习的效果，提高“说”的积极性。自己的问题得到了解决，学生就会产生满足感；自己的问题又衍生出新的问题，学生便会产生通过“说”来解决问题的冲动，这样师生互动便有了基础。

（3）让学生不得不说。有些内向的学生，不愿在语文课上举手发言，小组讨论便成了一个促使学生主动说的有效途径。小组讨论，相对自由、平等，能大大地激发学生表达的兴趣，一些平时懒于动脑的学生，在集体讨论时，也会受到感染。

小组讨论时有时会出现东拉西扯、趁机打闹的现象。因此，授课教师一定要精心组织，以防止浑水摸鱼、滥竽充数的现象的出现。

3.突破条框限制，释放学生“说”的活力

学生说的过程，就是同文本碰撞的过程。也许学生说得不深刻，与教师的教学设计有出入，可是这丝毫不影响教学任务的完成。想说，说明孩子思考了；敢说，说明孩子有自信了；会说，说明孩子与文本有共鸣了。

一位教师在教学《月光启蒙》的最后一段时，为了激发学生的情感，出示了孙有田母亲的照片，并声情并茂地朗读了一段文字。当朗读到“依然那么和蔼、慈祥，但不知道我从哪里来，不知我来干什么”“只是对着我笑，笑得泪流满面”时，我的眼泪流了下来，我分明看到其他老师也热泪盈眶，也分明看到孩子们眼中晶莹的泪花。这时，上课的老师说：“同学们，说说自己的妈妈，好吗？”顿时，教室里小手林立，一句句令人感动的话语从孩子的嘴里流出，不！是从孩子的心里流出。我知道教案上没有这一个教学设计，但我觉得这是这节课最成功的地方。

（责编　莫彩凤）