浅谈小学阅读和写作的有效结合

江苏南通市通州区张芝山小学（226000）　仇欣虹

阅读和写作是小学语文教学中非常重要的两个部分，我们在学习课文时，要将写作训练和语文教材很好地联系起来，以读代写，以写促读，读写结合。

一、读中带写

1.抓中心，教选材。思想内容是一篇文章的精华所在，是文章的中心，也是作者写作的目的。“作者为什么要写这篇文章？通过哪些材料来体现中心的呢？”教师在阅读教学中要多让学生思考诸如此类的问题。

例如，教学《音乐之都维也纳》时，我先让学生找出文章的中心句,然后思考：围绕这一中心，课文是从哪几方面具体叙述维也纳是“音乐之都”的？并追问：“作者为什么要选这些方面来写呢？”引导学生把这几方面与中心句联系起来思考，体会课文的中心。学生会发现：原来课文所选的事例都是为中心服务的，要把能反映中心的材料详写，把与中心没有关系的材料舍弃，把与中心关系不大但又一定要交代的内容略写。课后我让学生以“我是一个音乐迷”“我是一个小书迷”为中心进行选材，完成小片段。

2.抓结构，教布局。结构是文章的“骨骼”，好文章都有个好“骨骼”。学生写作文时往往不知道怎样对文章进行整体布局，哪段该写什么，学生在头脑中没有一个整体的设想。在阅读教学中，教师要抓住课文的结构方式来教学生，使学生掌握课文结构的感性知识，并应用到自己的作文实际中去。

（1）根据结构方式。对于各类文章，诸如写人、记事、写景、状物……教师都要善于总结课文的结构方式，甚至细致地总结出自然段的构段方式，例总分式、因果式、并列式、转折式、递进式……这样，对学生写作会有一种潜移默化的作用，学生在写作中碰到相类似的内容就会自然而然地采用学过的布局谋篇的方法。

（2）根据写作顺序。文章都有一定的写作顺序：事情发展的顺序、时间顺序、空间顺序。即使是对同一事物的描述，也有不同的顺序。如从上到下、由内到外、从远到近、由表及里、从整体到部分等等。教师要根据课文内容恰当地把写作顺序渗透给学生，告诉学生：我们写文章时也要注意按照一定的顺序来写。

3.抓重点，教出彩。一篇文章出彩的地方往往是细节描写。细节描写着眼于细小，却是刻画人物形象、推动事件发展、烘托文章主题的重要手段，是优秀作品不可或缺的部分。在阅读教学中，我们要教会学生灵活运用。

（1）学咬文嚼字。在阅读教学中，教师要让学生采用多种方法去体会文章哪些词用得好，好在哪里。例如，《早》一文中的语句：“他在书桌上轻轻的刻了一个小小的字‘早’。”教学时可这样引导：读了这两句话，我知道鲁迅在书桌上刻的“早”字，看似“轻轻的”“小小的”，实际上他是把这个“早”字刻在了心上，刻得（　）地，（　）的，因为（　）。

（2）学修辞手法。小学课本中涉及的修辞方法可不少，常见的有比喻、拟人、夸张、排比、反问等。例如，《秦兵马俑》中为了突出神态各异这个特征，运用了排比，作者不仅写了所见，而且写了所想。教师在引导学生体会内容后，还要告诉学生排比不但句式整齐，使文章具备了节奏的美感，读起来朗朗上口，而且具有增强语势，方便感情的表达等多重作用。如果学生能把在阅读课中学到的修辞手法灵活运用于自己的写作中，作文会锦上添花，语言也能有血有肉，细致入微。

二、随文练笔

1.仿写。（1）仿语言。大多文章语言优美，描述生动，其语言值得学生学习和借鉴。如《我和祖父的园子》一文，第16节排举了大量事物，细致描写了园子里所有生命的自由自在，文笔清新活泼；句式上都采用“愿意怎样，就怎样”的表达，这样的句式特点和语言特色，很值得学生模仿，同时也可以让学生感受语言美、情感美。可设计这样的小练笔：请仿照第16节的句式规律，写一写自己童年生活中自由快乐的一个场景，可以是一处景，也可以是一个难忘的生活片段。

（2）仿结构。课文用了怎样的结构，指导学生以类似的结构作文。如学习课文《早》后，可安排学生以《我的小房间》《我们的教室》等为题进行仿写，要求按空间顺序描写和介绍，并展开合情合理的想象。

（3）仿立意。如《珍珠鸟》这篇课文中，作者通过描写他和珍珠鸟相处的过程，最终揭示出中心，这种立意构思的手法是值得学习和借鉴的。课后，引导学生联系自己的生活，回忆自己与小动物的相处过程，表达自己的喜爱之情。这样既可以深化对文章的理解，又可以提高学生的习作水平，二者相辅相成，一举两得。

2.改写。可以转换课文的文体，如将古诗改写为现代文；将散文改成诗歌；把课文改成课本剧；也可以用第三人称改写。

3.扩写。抓住课文中能让学生驰骋想象的部分，对课文全文或局部进行扩写。例如在《司马迁发愤写史记》一课教学时，让学生扩写一段发愤写史记的情景，不少于150字。

4.续写。学完了《滥竽充数》《九色鹿》《我应该感到自豪才对》《狐假虎威》都可以让学生续写。

总之，在阅读教学中，教师要注重渗透写作知识，运用现成的范文，激发学生的写作兴趣，实现阅读能力和写作能力的相互迁移，使学生的写作变“苦事”为“乐事”，让学生在读写结合的训练中，乘着“愿写、能写”之舟，胜利到达“乐写”的彼岸。 　

（责编　张亚莎）