用童话引领儿童读写启航

江苏苏州工业园区方洲小学（215028）　严　琼

心理学研究表明，儿童具有“泛灵性”的特征，它是指儿童总是赋予物质世界以心理的特征。在他们眼里，物质世界似乎是有心理活动的，是有人性的。而童话中的主人公都是“泛灵”的。正如周作人先生所说：“童话者，原人之文学，亦即儿童之文学，以个体发生与系统发生同序，故二者，感情趣味约略相同。且顺应自然，助长发达，使各期之儿童得保其自然之本相，按程而进，正蒙养之最要义也。”可见童话在儿童生活中的重要地位，而让童话步入低年级的读写生活，无疑是给孩子们的读写提供了一根拐杖。

一、 开窗放入大江来——大量阅读，精品感悟

童话作品丰富多彩，儿童对此喜闻乐见。根据低年级学生的特点，我一般推荐他们读有拼音和配图的、简短易懂的童话。如《小巴掌童话》《小猪唏哩呼噜》《小精灵的秋天》《安徒生童话》等和绘本童话。我通常会带领学生采取多种读的形式阅读经典的篇章段落，并在读时提出一些问题引导学生思考，或者鼓励他们提问，共同讨论。做到读一篇，懂一篇，爱一篇，同时用表格记录下来，进而作为班级的阅读成果进行收藏。此外，还鼓励学生在课外阅读童话书，对于个人的阅读情况由自己和家长在表格中进行记录，当学生看到一天天积累下来的阅读成果，会很有成就感。长此以往，学生不仅会爱上童话阅读，也会养成良好的阅读习惯。

对于其中一些写作特点比较突出的篇章，我指导学生进行精读，感悟作者的想象、思维、语言的运用。如《小巴掌童话》中的《摇摇摆摆的旅行队》这篇童话，对主人公说话描写的提示语运用得很准确。我引导学生进行朗读、表演，学生发现：在写话中恰当运用提示语，可以使写话更加生动形象。长此以往，也会给学生的写话打下坚实的基础。

二、摇动双橹好行船——想象与语言，同构同生

美国教育家西奥多·W·海伯说：“要想写得实在有力并富有想象力，那么就必须在思想上想得实在并富有想象力。”可见想象力是写话的基础之一。

1． 观察图画，想象表达

适合低年级的童话故事书往往有精美的插图，图画形象直观，是学生展开想象编写童话的好素材。如《小猪唏哩呼噜》中有一幅图画，画着小狐狸和小猪垂头丧气地站在一起，狐狸掌柜则生气地背着手，他们的后面是一个侧翻的箱子。我引导学生仔细观察，发挥想象：小狐狸和小猪做了什么？狐狸掌柜为什么生气？他们的表情是怎样的，会说些什么呢？学生发挥想象，说得头头是道，再引导他们由图读文，他们发现自己说的比文中的还有趣，信心倍增。此外，还提供一幅和多幅图画，引导学生从静止的画面想象动态的情节，从无声的画面想象出有声的故事。

2． 内容补白，续编故事

给学生讲故事时，我往往会讲头留尾或讲尾留头，启发学生给故事想出形色色的起因，设计出各具特色的结尾，并将自己的思维想象融入其中。许多童话的中间或结尾处都留有空白，教师应引导学生把这些空白的地方用想象去充实，用语言去填满。如续说《会走路的树》后面发生的故事。读到《尼尔斯骑鹅旅行记》最后一次奇遇后，请学生当小作家，帮他再设计一次奇遇。

3． 童话仿写，举一反三

在引导学生写童话前，我先对推荐的童话进行研读，进而指导学生精读，感悟其中的写作特点，引导其将优美的词句迁移到自己的写话中，模仿文中的写法进行仿写。如《维尼童话》中有一篇《有用的雨伞》，通过故事情节把雨伞的多种作用穿插了起来。于是，我引导学生思考生活中还有什么也可以一物多用，他们想到了毛巾、铅笔、牙签等，接着让他们选择其中的一种展开想象，并仿照原文编故事。有了《有用的雨伞》作蓝本，有了对事物的认识，学生的想象就像一只风筝飞翔，既不失条理，又充满梦幻，写起来得心应手。

4． 广辟蹊径，任由翱翔

课标指出，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和发挥自己的创造性。我们要抓住学生以想象见长的优势，依托童话来设计多种训练的方法，如词语串珠写童话、听声音编童话、动物集会写童话、提供场景编童话、根据科学常识编童话、自由想象写童话。这样教学，可以引导学生在写话天地中无拘无束地放飞想象，在轻松愉悦的写作心境中体悟着想象与语言的同构同生。

三、轻舟已过万重山——激励为主，评价引领

低年级学生对自己的了解往往是从别人的评价中获得的，对于写话这一学习内容他们更是陌生。所以，恰如其分的评价是一根指挥棒，如果评价还能充满童趣，发挥好激励的作用，就会成为一根魔棒，能让学生在写话的过程中乐此不疲。

1. 送童话般的奖励

教师要有一双火眼金睛，善于发现学生写话中的闪光点。结合童话的特点，教师的评价语要略为夸张、带点梦幻，充分表达喜爱之情。如学生写了一篇《动物园里的怪事》，在结尾处我写道：“这事真奇怪，到底是哪只小动物做的好事呢？期待你的续集哦！”还可以在激励语的旁边配上一副小小的简笔画，如：一个笑脸，一杯冰淇淋，一辆小汽车。对写话特别精彩和进步明显的学生，我会制作一些童话人物小奖章作为奖励，如公主、王子、维尼、小猪、喜羊羊等。对于这些充满童话色彩的奖励，学生爱不释手，写话的兴趣也更浓了。

2. 开成功的道路

除了激励，教师还要对学生的写话进行有效地指导，让学生在每一次写话的评改中都有收获，渐渐成长。由于低年级学生的写话还刚起步，一个学期下来，教师的批改要惠及每个学生。对于教师已批已评的习作，让生生互读互改，他们就能从教师的评改中感悟到一些写话的要求，学习同伴的长处。对于写得精彩的写话，可以让学生带回家去给家长看一看，评一评，增强学生的信心，取得家长更大的支持。

3. 构架展示的平台

喜欢表现、渴望认同也是低年级学生的特点。每次写话后，我会将一些好的作品进行朗读评析；在教室板报上开辟一片故事园地，将每次写得好的童话故事贴在其中。指导学生把自己写的童话作品放到拉杆夹里收藏起来，编成《童话集》，在同学之间传阅，让学生体会成功感。把特别优秀的作品进行投稿，学生看到自己的写话变成铅字，会更有信心。

苏霍姆林斯基曾经说：“每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是要让他心里的琴弦响起来，要打开他创作的源泉，就必须教给观察和发现各种事物和现象之间的众多关系。”

童话就顺应了儿童的天性，它就像一座航标，引领儿童在读写的起步阶段能快速启航，平稳前行。

（责编　张亚莎）