牵“一词”而动“全文”——《哪吒闹海》教学一得

江苏泰州市姜堰区里华中心小学（225516）　冯　林

学生的语感如何，直接影响其对语言文字的理解、积累和运用，影响其语言能力的发展。语感训练的最终目的是准确领会作者通过语言文字所表达的情和意。字、词、句是语言的基本要素，语感正是通过对字、词、句的正确理解，深入体会而形成的。教学中，如何尊重学生的差异，抓住重点词语，培养学生的语感呢？笔者结合以下案例来说明。

一、想象画面，丰富词语内涵

【案例】《哪吒闹海》教学片段（三年级上册）

片断1：教学第一自然段，理解词语“兴风作浪”和“称霸一方”。

师：哪吒为什么要闹海呢？

生1：因为东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼，所以哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气。

师：说得非常正确，用上了课文中的原句，还用上了“因为……所以……”的关联词，真完整！大家再读一读这句话，想一想龙王父子是如何兴风作浪的？

生2：海面上刮起大风，把船都吹得左摇右摆的，让人们捕不了鱼。

生3：人们一不小心就会被风浪刮到海里，龙王就把他们抓去做奴隶。

生4：龙王还经常呼风唤雨，大量的雨水淹没了村庄和农田，害得老百姓无家可归。

……

师：可不是，多么霸道，多么蛮横的龙王父子啊，他们经常在海上——

生（齐说）：兴风作浪。

师：龙王父子无事生非，胡作非为，害得人们妻离子散，家破人亡，简直就是这个地方的霸王，所以人们说他们——

生（齐说）：称霸一方。

师：因此，哪吒——

生（齐说）：决心治一治他们，为老百姓出一口气。

【评析】为了让学生领会“兴风作浪”的含义，教者没有就词论词，而是紧密联系文本，让学生结合自己已有的知识经验，想象“龙王父子是如何兴风作浪的”。由于学生的生活体验不一样，各个学生在动画片中了解的内容也不一样，因此，教者的这个问题就在文本与学生的生活体验间构建起了想象的桥梁。让学生联系生活举例交流自己所理解的兴风作浪的画面，不仅揭示了“兴风作浪”这个词语的内涵，而且把龙王胡作非为的形象展示在大家的面前，哪吒为民除害的正义形象也得到了学生的敬佩，有助于加深学生对语言的理解，对文本的感悟。

二、动作表演，突出词语内涵

片断2：教学第二自然段，体会几个动词勾画出的哪吒的英雄形象。

师：哪吒带上他的两件法宝——混天绫和乾坤圈，来到大海边。瞧，他是怎么“闹海”的？

生1：他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。

师：同学们再读读这句话，用“圆圈”圈出这句话中的几个动词。

（生圈好后）

师：谁来说说你圈出了哪些词语？

生2：跳进、取下、一摆、掀起。

师：谁来学着哪吒演一演？

（生纷纷举手，一生拿着“混天绫”演得眉飞色舞）

师：谁来说说，他演得怎么样？你感受到了什么？

生3：他把哪吒的勇敢演出来了，我觉得哪吒很厉害。

生4：书上说“取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪”，可他摆了好几次。

师：观察得很仔细，你觉得这有什么不同吗？

生5：摆一次，便掀起滔天巨浪，更能说明哪吒的威力大。

师：你对这个词语的理解很深刻，说得也非常准确，确实，“一摆”更能说明哪吒的威力大。因此，我们在做动作时一定要先品味作者是如何准确运用词语的，在习作中也要学会像作者这样准确运用词语来刻画人物的形象。

【评析】在《哪吒闹海》这一教学片段中，教者让学生把自己想象成哪吒，运用了表演这一形式来代替教师的分析讲解，通过圈画重点词语，引导学生在边做动作边朗读的过程中体会作者用词的准确。同时，因为学生喜欢表演，表演就为学生插上了想象的翅膀，他们很容易在心中构建起哪吒的英勇形象。这样，不同层次、不同表现能力的学生都在交流中加深了对文本的感悟理解，轻松地学习并运用了语言，既兼顾了全体，又照顾了差异。因此在语文教学中，如果把表演带入课堂，一改学生被动阅读的地位，促使学生多动脑，多动手，主动参与阅读，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生准确理解语言文字，有利于培养学生的创造性思维能力，有利于展示学生的才华。

在阅读教学中，教师不仅要尊重学生的差异，还要使学生知识的差异成为一种资源，给所有学生一双想象的翅膀，将文本中描绘的画面与具体生动的形象及生活的体验建构起来。这样，文本语言就会在不同学生的奇思妙想中飞翔起来、丰富起来、生动起来！

（责编　刘宇帆）