巧设对话平台理解文本内涵

江苏南通市海安县实验小学（226600）　唐宏梅

在语文教学中，教师应该把听、说能力的培养融入对话教学，让学生在对话中仔细地聆听，并大胆地表达。这样，阅读教学不仅能培养学生听、说、读三方面的能力，还能帮助学生在日后的习作中有着较好的写作思路。那如何引导学生对话呢？

一、通过品读对话,理解文本语言

在文本中，语言总是细腻的、有味道的。所以，教师应该帮助学生细细品读,在品读中理解，并在理解的基础上加以品读。在阅读教学中，教师可以用提示关键词、关键语句以及关键段落的形式来让学生对文本中进行品读。品读，不仅是内容上的品读，更是对语言文字的品读。如，在教学《木兰从军》一课时，教师与学生展开了如下品读，深入了解文本的语言。

师：在看到征兵的文书时，花木兰心情如何？

生：书中写道：木兰见到上面有父亲的名字，焦急万分。

师：花木兰为什么会去当兵？

生：我觉得，花木兰去当兵是因为担心家人，是被迫无奈的。

师：同学们，你们还有其他的想法吗？

生：我觉得，花木兰自己也十分喜欢习武，并有着为国家分忧的想法。文本中提到，她想自己理应为国为家分忧。

师：这两位同学说得都有道理。一方面，我们不难看出花木兰所生活的年代兵役制度非常残酷；另一方面，花木兰喜欢习武，代父从军正是花木兰心中的想法。

师：作为一名将军，花木兰却为女儿身。同学们，你们从中得到什么启发？

生：我觉得，巾帼不让须眉。无论是女儿身，还是男儿郎，只要是为着自己的理想，并刻苦努力，一定能达到自己的目标。

在《木兰从军》一课中，教师采取对话的方式，让学生在品读中理解“焦急万分”这个关键词语。在深入地探讨中，教师再次引导学生对木兰为何从军产生疑问，深入解析木兰从军的原因。

二、通过个性对话,感受文本的情感

莎士比亚曾说：有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。个性化阅读体验是学生最真实、最好的阅读感受。而教参的解读只是引导学生思考的方向，而不是要求学生到达的高度。在教学中，教师是学生学习的引路人。因此，教师不能把统一解读作为教学的任务，而是应该让学生在个性对话后认识到自己理解的不足，并能在日后逐步地感受文本的情感。如，在教学《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，教师这样引导学生进行个性化品读。

师：同学们，彭德怀作为一名大将军，你能体会出他与大黑骡子、战友以及军队之间的情感吗？为什么彭德怀对端马肉的警卫员发起了火，并说“我吃不下，端开”？

生：彭德怀带领军队过草地、爬雪山时，他与大黑骡子以及战友产生了感情。当部队遇到粮食短缺时，作为大将军的他，不得不在大黑骡子和战友之间做出取舍。虽然战友乃至部队是比大黑骡子的命更有价，但是一匹跟着他出生入死的大黑骡子也和他有着感情。大黑骡子也是他心目中的战友。

师：彭德怀是如何杀大黑骡子的？

生：首先，老饲养员出来劝导彭德怀；其次，警卫员也劝导彭德怀不要杀大黑骡子。但是，彭德怀还是忍痛割爱，命令老饲养员杀掉大黑骡子，并给安慰大家说道：“你们能走，我也能走。雪山不是已经走过来了吗？”

师：这位同学分析得很好。

……

在这一个性化对话中，教师引导学生走进文本，感受彭德怀的情感以及心里。学生在对话中，体会到文本的情感。

三、通过联想对话,拓展文本主题

文本的主题是一篇文章的核心，也是文章的所需要表达内容的体现。所以，教师应该在阅读教学中，让学生展开联想对话，拓展文本主题。这样，教师可以掌握学生的理解情况，还能提升学生丰富的想象力。如，在教学《大禹治水》一文，教师这样引导：

师:同学们，你们能理解到大禹心怀国家的情怀吗？

生:能。在十年的治水过程中，大禹三过家门而不入。这是一种舍弃小家，顾及大家的精神。

师:你们能联想一下:大禹治水之后，他又如何顾及他的小家，对他的小家尽自己的责任呢。

生:我想，在治水之后，大禹也是一个大英雄。他的妻子固然责备他，大禹也会听他的妻子责备。因为，大禹治理了一个国家的洪水。我想，他一定有自己的方法安抚自己的妻儿。而对一个小家，大禹应该懂得如何去解决。

师:这位同学说的大禹是一个好丈夫。同学们，你们还有其他的想法吗？

……

大禹治水后，如何治理小家？这样的问题让学生根据课文中的大禹，联想到之后不一样的大禹。也许，大禹会继续顾大家而放弃小家；或者，大禹会顾及大家以及小家，两者兼得。这些都是学生对文本中大禹形象的延伸，所产生的联想。

就教师而言，文本是一种对话的平台，其教学宗旨在于全面地发展学生听、说、读、写四方面的能力，让学生在对话中较快地、较准确地理解文本内容以及文本深层次的情感内涵。

（责编　韦　雄）