引导自主阅读提升语文素养

浙江临海市尤溪镇中心校（317025）　付计林

阅读是语文教学中最重要、最基础、最常见的形式，是学生语文能力训练必不可少的组成部分。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生独立阅读、探究性阅读和创造性阅读的能力。”因此，教师应该以学生为主体，运用一定的指导方法，逐步培养学生的阅读习惯以及提高学生的阅读有效性，让学生最终形成自主阅读的能力，从阅读中找到自我、充实自我，提高自己的综合素养。

一、巧用期待——激发自主阅读的积极性

《义务教育语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”所谓阅读期待。是指读者阅读文本之前内心所预想的情景、包含的期望。阅读期待决定着阅读的有效性。一千个读者就会有一千个哈姆雷特。学生个体不同，阅读期待就不一样。教师应该善用学生的阅读期待，激发、引导不同层次学生的好奇心理，提升学生的阅读质量，促使学生积极地阅读。在教授《蝙蝠和雷达》时，我让学生读课题，然后提问：

1．雷达是什么？大家在预习时都查阅了资料，谁愿意介绍一下？

2．蝙蝠和雷达之间有什么关系？

3．在漆黑的夜里，飞机怎么能安全飞行呢？

通过这些问题，学生的好奇心就被激发起来，他们围绕这些问题在课文中寻找答案，自然达到阅读的目的。

学生有了阅读期待就会愿意去阅读一篇文章。小学生天性活泼，好奇心强，总是喜欢问“为什么”。教师应该善于抓住一些问题，培养学生阅读的意识，强化学生的阅读期待，扩大学生的阅读视野和思考范围，将学生领入深层阅读的境界。长此以往，学生对文本的阅读期待自然增强。

二、留足时间——保障自主阅读的过程性

学生学习文本由浅入深需要一个过程，教师应该给予充裕的阅读时间让他们深入阅读。阅读时间包括课前预习的时间、课堂诵读的时间以及理解课文的时间。只有让学生充分地接触课文，与作者进行对话，他们才能明白课文的主要思想，学习到某些表达方法，最终有自主阅读的意识，能主动地进行学习，达到语文教学的目的。在教授《听听，秋天的声音》一文时，我确定的学习目标是：正确、流利、有感情地朗读这首诗。于是，我设计以下的教学环节，让学生欣赏朗读，感受诗情：

1．读通诗文：自读课文，要求读准字音、读通句子，生字要多读几遍。

2．感知内容。提问：你在诗中听到了哪些声音？你最喜欢哪种声音？对自己喜欢的声音多读几遍。

3．朗读展示，想象表演。（1）鼓励学生用欣赏性的语气读给大家听，其他同学可欣赏性地听，听后可仿读、评点。（2）开展想象性的表演活动。出示：

大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的声音，黄叶说：“_____________________。”

蟋蟀振动翅膀，“ qǘ qǘ”，是和阳台告别的歌韵，蟋蟀在唱着：“_____________________。”

一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：“_____________________。”

4．配乐朗读。

不同的学生有不同的阅读方式，阅读的深浅自然也有所差异。教师此时应该留给学生充裕的阅读时间，同时对阅读技巧加以指导，让学生发散思维，形成自主阅读的习惯，在阅读中发展个性，提高素养，发现自我阅读的价值。

三、创设情境——提高自主阅读的有效性

情景对话是语言学习的一个实践过程。学习语言的最终目的就是为了能够更好地进行交流。小学生的语言组织能力不强，对语言的掌控能力有限，表达不是很有序。因此，教师应该在教学过程中多创设对话情境，让学生能真实地感受到交流的乐趣，了解学生的思维、情感，与学生进行平等的交流，成为学生的心灵好友。例如，在教授《索溪峪的“野”》一文时，有这样一个对话情境：

师：快速朗读第二自然段，想想作者分几方面来写山是“野”的。

生：作者是分三方面来写的，分别是“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”。

师：大家同意吗？好，同桌合作，请选择喜欢的一方面读一读，想一想：作者是怎样把特点写具体的。（学生同桌合作学习）

师：谁先来说？

生：我先来汇报：我选择的是第二方面：山是“磅礴”的。“磅礴”是气势盛大、雄伟的意思。那里山多得不得了，有高有低，连绵不断，所以有一种磅礴的美。

……

有交流的教育才是真正的教育。情景对话是教师与学生间交流方式的一种，它能让学生与教师的思想产生碰撞和融合。在碰撞和融合中，教师占主导地位，充分诱发学生的想象，引导学生进入良好语言境界中，学习语言的精髓。

总之，提高学生阅读能力的方法有很多种。培养学生自主学习的习惯以及提高学生学习的品质，让学生学会真本领，是我们语文教学的根本目标。我们应为此不断地探索和研究。

（责编　韦　雄）