游戏：学生本真言语发展的沃土

江苏兴化市新生中心小学（225700） 　汤 　敏

中低年级是作文的起始阶段。中低年级的作文教学应以呵护儿童本真言语的发展，保护儿童的言语天性为重要的准则。事实上，作文教学并不难，学生作文的过程应该是放飞思维的过程。

一、在“百花采蜜”游戏中实现本真言语的原始积累

没有大量有效的阅读作为保证，学生的习作就如同无源之水、无本之木，本真言语生命的发展也无从谈起。优美的语言就蕴藏在书本上、生活中、别人的语言里。学生必须通过有效的阅读与观察将它融入自身的语言体系中，成为自己随时可用的资源，为自己的言语生命奠定基础。

在日常教学中，教师可积极鼓励学生进行课外阅读，用“采蜜”的方式，让学生在阅读中寻找优美的词句、精彩的语段，并将其摘录到自己的“采蜜本”上。除此之外，教师要注重对学生所采之“蜜”的阅读、鉴赏与共享。阅读与鉴赏是防止学生摘录的语言成为一种摆设的方式。只有不断地强化阅读，学生的主体意识才能接受这些语言。共享则旨在互相交流中达到资源利用最大化的目的。

例如，每隔一周，我就利用一节作文课的时间让学生将摘录本拿出来，通过个人揣摩、同桌鉴赏、整体共享等多种形式，让学生以各种方式接触所收集的语句，并通过教师的引导、发掘，发现所采之“蜜”的甜处，从而进行有效的积累。

二、在“真情告白”游戏中实现本真言语的自然倾诉

正所谓：我口言我心，我手书我心。任何一种形式的言语表达其实都是主体对自我的一种真情告白。因此，写作之前，教师应该引导学生深刻地认识自己，如“我是怎么想的”“我对这件事有怎样的看法”等，引导学生用自己的语言准确地表述自己的观点。另外，教师应该弱化作文的一些硬性要求，努力营造良好的民主话题氛围，构建倾诉环境，点燃学生的表达欲望。学生情感的闸门被彻底打开，意识深处的言语被充分激活，习作教学才能有良好的开端。例如，去年的母亲节，我要求学生写一篇关于母亲的文章。学生交上来的作文语言干瘪，没有一点情感。第二年母亲节，我以“真情告白”的游戏展开教学，收到了很好的效果。我在事前录制了班上几位学生的母亲忙碌的录像，上课时通过多媒体播放。播放完毕之后，我让当事人猜测自己的母亲在干什么。接着，我播放满文军的歌曲《懂你》。在音乐中，学生语言表达的火花被点燃，纷纷举手发言。此时，他们的语言生动，情感充沛，文章感人肺腑。

三、在“生活寻美”游戏中实现本真言语的迁移

中低年级的习作除了情感倾诉之外，就是对客观生活之美的表达。学生对习作产生畏难情绪，是因为学生无法找到可供入文的素材。罗丹说，生活并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。对小学习作而言，学生缺少的是发现美的意识与方法。由于这个原因，学生在面对各种习作要求时便捉襟见肘，无计可施。因此，教师应该有意识地将课堂教学与生活实际结合起来，将生活之水引入课堂，将学生带入丰富多彩的生活世界，让学生徜徉于生活之泉，感受生活的真，捕捉生活的善，体验生活的美。教学中，教师可以采用描绘生活的方式，评选生活中的“火眼金睛”以提升学生关注生活、感知生活的积极性。

例如，新学期刚开学，我在第一次习作课上以“变”字为主题，让学生观察新学期老师、同学以及校园的变化。学生们从校容校貌入手，从老师和同学的装扮入手，发现了新学期的很多变化。紧接着，我要求学生选择自己最感兴趣的一个内容写作。学生有了主人翁意识，习作自然水到渠成，取得很好的效果。

四、在“奇思妙想”游戏中实现本真言语的拓展提升

习作的交流功能不仅体现在学生深情的告白，对生活之美的开掘上，还表现在人类主体意识对未知领域产生的无限遐想与追求上。正因为如此，中低年级的习作常常出现超越自然、超越生活的奇思妙想。从心理学的角度审视，不管哪种形式的想象都是内心世界的折射与反映。教师应该鼓励学生自由表达，为他们拓展自由言说的空间。拥有了想象，生命才更加灿烂，生活才更加美好，童年才更加富有诗意。“奇思妙想”游戏的开展正好契合学生的这一心理诉求，成了他们乐此不疲地接触世界的方式。在学生的意识中，浩瀚无垠的宇宙是他们奇思妙想的舞台。他们的习作也因这些奇思妙想更有价值。

生活本来就是一场游戏。在游戏中，学生获得自主权，才敢于表达，言语生命的激情才能得到充分激发。这时，他们需要习作来放飞他们的情感。

（责编　莫彩凤）