给孩子一座桥梁——《音乐之都维也纳》备课点滴

江苏扬州市汶河小学 （225002）　万蓉平

2013年3月，区骨干教师参加展评课，我执教了《音乐之都维也纳》，这堂课从课题的选定到备课、上课历时10天。因为是自己独立备课，加上时间短，思路定下来就没有什么大的变化，但是，小的环节的改进倒有不少，我印象最深的有以下四处。

一、抓住薄弱点，给孩子一座读写的桥梁

原来的教学设计:

仿照课文围绕中心句展开叙述的方法，用总分的写法写一个片段。如：“我们的校园真文明啊！______________；

______________。”也可以自己设计一个中心句，然后围绕中心句从各方面展开叙述。

反思:

课堂上的读写结合点，老师们一般偏向于写作技巧的训练，或者语言的运用与积累，练笔时常常因为时间比较紧，锻炼的多是孩子的语言组织能力，效果不好。

课标要求：五、六年级的学生“能根据习作内容表达的需要分段表述”，“能养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。可见，高年级的习作已开始注重素材的积累与选择，并且从实际的作文练习来看，围绕中心选择材料也是此学段的一个训练重点。

作文材料选得好，作文也就成功了一半。但目前的作文教学，学生常常面临这样的困扰:看到作文题目，思绪万千，却不能选取一些有价值的、有意义的材料进行作文创作，经常处于盲目随意、散乱无章的写作状态。结果，作文就出现了千篇一律的状况。要真正提高小学生的作文水平，教师就必须从选材入手，指引学生。

这节课在表达方式的教学上有很多可圈可点的地方，如按方位顺序描写建筑物，用总分结构写一处景点等。这些表达方式都值得学习。但结合上面的反思，我另辟蹊径，大胆设计，进行了文章选材的训练，让学生根据题目的要求准确地选择材料，并在选择的素材中提炼出最有代表性的材料。

新的教学设计：

读写迁移——模拟选材训练

要求：围绕中心，从不同的角度选择材料来证明江都是花木之城，并以总起句的形式写在横线上。

题目：《花木之城——江都》

开头：江都是扬州的花木之城。

总起句1：____________________________________。

总起句2：____________________________________。

总起句3：____________________________________。

总起句4：____________________________________。

结尾：江都真是名副其实的花木之城啊！

二、降低坡度，给孩子一座双基训练的桥梁

原来的教学设计：

维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。

A.这是一句比喻句，这句话把什么比作摇篮？

B.这里的“摇篮”指的是什么？

C.为什么把维也纳比作摇篮？课文的哪些语句可以回答这个问题？

拓展延伸：_________是_________的摇篮。

反思:

理解词语的方法很多，或查字典、词典的解释，或用动作表现、图画描摹，或联系实际心领神会，或联系上下文想象感悟。此设计采取的是词典式的理解方式，但通过试教，我发现孩子还是不能理解“发源地”的含义。对“摇篮”，学生的理解是一种经验式的对接，在他们的个性体验中，摇篮就是婴儿睡觉的地方。因此，在随后的造句练习中，很多学生造出了“大树是小鸟的摇篮”等指向“摇篮”本义的句子。对这种特殊的语言的意会更需要泛化，需要去其形而取其神。安排几个例句，让学生自己透过现象看本质，比查词典的解释更能让学生接受。

新的教学设计：

维也纳是欧洲古典音乐的摇篮。

A.这是一句比喻句，这句话把什么比作摇篮？

B.这里的“摇篮”是什么意思？

C.为什么把维也纳比作摇篮？课文的哪些语句可以回答这个问题？

拓展延伸：

少年书画院是未来书法家的摇篮。

井冈山是中国革命的摇篮。

______________是______________的摇篮。

三、创设意境，给孩子一座积极思维的桥梁

原来的教学设计：

课文是从哪四个方面来说明维也纳是世界闻名的音乐之都的？你最喜欢哪个方面？找出来，读一读，画一画，评一评。

默读课文，圈画重点词句，进行批注。

反思：

语文教学的境界，是一种思想、一种理念、一种格调。教师应当根据课文内容，为学生营造一种学习心境，促使学生抒发真情，自由表达思想，自主选择表达方式。

此环节的设计紧密围绕课后习题，指出这节课研读的重点，在问题的设计上，围绕课后训练重点，高度聚焦，化繁为简，以一线穿珠的形式架构了整个教学，使整堂课干净利落，清清爽爽。但问题浅显且目标不明，“最喜欢哪个方面”的问题虽然给学生一定的自主空间，但并没有真正走进学生的内心，会让学生摸不着头脑。

教师应以一种怎样的课堂教学状态进入儿童的世界，通过文本向他们提供一个自由而广阔的语文实践平台，最终让他们从成人的霸权中走出来，拥有发展语文素养的自主权呢？如何才能为学生营造一种学习心境，促使学生抒发真情，自由表达思想，自主选择表达方式呢？

教师一方面必须提升问题的难度，同时变被动的接受为孩子的主动探究；另一方面通过探究作者选材的匠心，为最后围绕中心选取典型材料做好理解上的铺垫，让学生明白选材都是围绕课题这个中心进行的，都能证明中心，但所选择的材料在重要性方面并不相同，有的需要详细写，有的需要略写。这样，选材训练就可以水到渠成，没有难度了。同时，一个有难度的问题才能总领课程，就像一篇小说，定下一个基调，设置一个悬念，才能使人不由自主地读下去。

新的教学设计：

如果把这篇文章比作一首曲子，通过上节课的学习，我们已经用概括的学习方法抓住了它的主旋律。今天就让我们来细细品味，在这四个旋律中，哪一个旋律是乐曲的高潮？也就是说如果让你把这四个方面按重要性进行排序，你认为哪一方面最能证明维也纳是世界闻名的音乐之都？你的理由是什么？

默读课文，圈画重点词句，进行批注。

四、超越文本，给孩子一座升华情感的桥梁

原来的教学设计：

学生分小组探究哪一方面最能证明维也纳是世界闻名的音乐之都。

探究后，统计各小组人数的变动情况。

总结：同学们经过阅读和探究，得出了自己的结论。应该说每个答案都有合理的成分，所以，作者围绕中心精心选择了材料，这四个材料共同证明了维也纳是世界闻名的音乐之都。

反思：

及时评价，能够了解孩子的学习状态、学习效果。语文历来被认为是一门模糊的学科，主要原因是大家都有一个共识：学文如积沙，学理如筑塔，不是立竿见影的事，也使得我们的语文课堂评价具有模糊性。其实，很多东西还是可以即时评价的，比方说朗读的效果、学生的课堂积累。这节课，我进行了课文理解的即时评价，从课堂反馈来看，学生对这堂课的理解还是有共性的。我强调对课文的多元解读，课堂上学生对课文的解读不一致，但只要不是大是大非的问题，我们都应包容。但是我们必须让孩子知道，最基本的价值观、最基本的审美标准还是一致的，就像没有人认为维纳斯的相貌是丑的，卡西莫多的相貌是美的一样。对于美丑的标准、是非的判断，我们还是要教给孩子正确的统一的评判标准。

教师要让学生在理解和解释文本的同时，在对自己重新认识和理解，在体验和感悟文本的思想和情感的同时，在接受文本信息，组建自己的新的信息库的同时，在感叹作者的智慧的同时，创造智慧之源。这种境界可以说是阅读教学的最高境界。这个环节把学生的认识提上了更高的层次。这种渗透是一种心灵的感召与精神的交融，为学生的终身发展奠定了基础。

新的教学设计：

统计各小组人数变动情况。

总结：同学们经过阅读和探究，得出了自己的结论。应该说每个答案都有合理的成分。维也纳人高雅的品味和良好的音乐素养，以及他们多年来代代相传的对音乐的热爱，让他们用音乐装饰这座城市，建造了世界一流的音乐圣殿，使它到处流淌着音乐，吸引世界各地的音乐大家，造就了这座音乐之都。所以，热爱才能成就艺术，即便是最普通的人也能创造美好的未来。

综上所述，我觉得，我所做的教学改进都立足于孩子的现实认知水平，给孩子架起了一座从已知到未知的桥梁。这也是我们作为教师的最根本的责任。桥梁平坦宽阔还是危险狭窄全在于教师的精心设计。没有最好，只有更好，教学改进是永恒的，这也是教学艺术的魅力所在。

（责编　莫彩凤）