提高农村语文课堂教学效率浅探

甘肃临洮县漫洼乡广丰小学（730500）　韦碧霞

有关如何提高课堂教学效率方面的论述，在期刊上出现的频率非常高，这些研究主要针对城市和较发达地区。而随着教育改革的发展，农村教育受到社会和教师的普遍关注。农村地区因条件的制约，发展相对缓慢。实践证明，在偏僻的农村地区，提高课堂教学效率对全面提高农村教育教学质量，减轻学生的负担，提升学生素质确实具有极其重要的现实意义。现结合自己多年来的课堂教学实践，谈谈如何提高农村小学语文课堂教学的效率。

一、有效备课，是提高课堂教学效率的前提

俗话说：不打无准备的仗。对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，就必须要备好课。有效备课主要从以下几个方面入手。

1．认真研读课程标准、教材

备课的第一步就是要研读课程标准、研究教材，了解每个单元的主题以及本单元在全册的位置，明确教材编写的目的；同时，结合每单元的学习内容和训练重点，对课文内容了然于胸，了解每一版块学习素材的设计意图；在此基础上，确定每一节课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观以及重难点。只有这样研究教材，才能使我们在教学环节的设计和教学过程的实施中得心应手，同时也能从中获得自信与快乐。

2．精心设计教学程序

教学设计是提高课堂教学效率的最重要环节之一，是对课程的二次开发。聚焦高效课堂，实施有效教学，需要教师的语言要精心推敲。针对教材中呈现的素材，从课前的导入、环节的过渡、问题的设置到学生思维的点拨、表达的聆听和课堂的评价，直到最后课堂的总结，都需要精心设计，力求为学生获得知识和技能服务，对学生的学习方法给予指导。课堂教学设计的一般思路为：创设情景——提出问题——学生自主探究——小组合作交流——师生构建知识——拓展应用——学生个人评价——教师反思归纳等。当然 ，教师应根据课堂教学的内容、学生的实际等灵活选择运用。

3．全面了解学生的现有水平，寻找学生的最近发展区

学生是语文课堂教学的主体。因此，教师要了解学生的朗读水平、理解能力以及提出问题和探究问题的能力。如，学生学习新知识前应有哪些基础，现在学生实际水平如何，哪些知识在学生学习新知识以前要加以复习，如何解决教材中的重点，如何突破教学中的难点，如何调动学生的学习积极性，如何指导学生掌握正确的学习方法，如何安排课堂作业和家庭作业等。这样使学生对所学的知识得以巩固，并把技能转化为技巧等。结合我校学生提出有价值的问题能力较差，主动提问的动力不足，抓重点句子理解的能力差等实际情况，在教学时，我对这些方面会特意做好准备，寻找学生的最近发展区，适时调控，恰当引导，努力提高课堂质量，让学生们学有所得、学有所乐。这才是提高课堂效率的基本保障。

二、聚焦课堂，是提高教学效率的途径

根据对课程的把握和内容的研究，在教学过程中实施有效的教学程序。

1．巧设导语，创设教学情境

导语设计得如何，往往关系到教学的全局和教学效果。因此，精心设计课堂教学的导语，是摆在农村语文教师面前的一个重要课题。以具有形象美、情感美、和谐美、悬念美的生活情景导入课堂，让学生感受一种神圣、一种魅力，这样可使教学过程引人入胜、扣人心弦。那么，如何设计出高质量的导语呢？成功的导语能激发兴趣，让学生乐学。入选小学语文教材的课文内容很丰富，也贴近生活。这就要求教师在设计导语时要考虑如何创设贴近当地生活的情境，让学生成为情境中的主人，从而激发学生对课文的求知欲。在学习语文的过程中，学生随时都受到语文内容的熏陶感染，并产生独特的情感体验。选文的人文性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出动人的教学情境。因此，教师在设计导语时，除了考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，以创设一种氛围，使学生入情、移情、冶情，以培养学生的情感态度和价值观。

2．问题驱动，实施有效探究教学

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是师生互动、情感交流、思维碰撞和知识生成的过程，也是启发学生思维、掌握学习方法，控制教学过程，进行教学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着学习的效率。教师必须结合学生的认知水平精心设计问题。要在问在关键处，问在有用处，问到学生心里去，给学生的思维予导向。要逐级设计问题，要有一定的思考与探究价值，充分调动学生的参与度，集中他们的注意力，引导他们学会对问题的思考和探究，使他们经过独立思考、合作探究后，提高分析问题、解决问题的能力。语文教师在处理课堂提问时应注意以下几个方面：一是设计的问题要有明确的目的性和针对性，紧扣教学目标，能够启发思考。二是问题要大小得当，难度适中，适合不同层次学生的实际能力。三是提问要有一定的艺术与技巧，避免形式主义的问答方式。四是设计问题要有层次性，呈螺旋形上升，符合学生思维的发展和知识的形成。五是设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生都有回答的机会；并激励学生自己提出问题，对答案质疑辨析。

用这种问题驱动使学生知识的生成，能更好地促进我们的教学，利于学生的发展。

三、优化练习，提高语文学习的能力

捷克思想家、教育家夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”练习是从语文知识的掌握到能力发展的中间环节，是智力发展和学习技能培养的途径。加强练习，不是盲目地追求数量，“以多制胜”，而是在完成教学内容的前提下，尽量让学生练得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”。这样就能充分地发挥学生的学习潜力，让他们通过练习，结合所讲授的知识，掌握其规律，提高学习的能力。因此，每次备课及课后，我都要广泛查找资料，精心设计练习和作业，做到既减轻学生负担，又达到训练、巩固、提高的目的。

四、写好教学反思，优化课堂教学

在课堂教学实践后及时反思, 是将实践经验系统化、理论化的过程。它不仅能使教师直观、具体地总结教学中的优点,同时也能发现问题,找出原因并及时得到解决,从而优化方法和手段,丰富了自己的教学经验,有利于教育教学教学水平的提高。除此之外，教学设计中还要鼓励学生对自己的学习进行反思，让学生积极参与教学反思。反思自己的教学行为，反思自己的教学环节，反思学生的变化发展，这样就能更快地提高自己的教学水平。

评价课堂教学效果是否高效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。高效的课堂教学必须是“教得有效，学得愉快，考得满意，师生共同发展”，高效教学的最终目标应当是学生的成长。这种成长不只是用成绩的高低来做衡量。要打造高效课堂，绝非一日之功，需要长期坚持，不断地在摸索中前进，在前进中摸索，从而更好地为学生服务。

（责编　韦　雄）