构建开放自主语文课堂新模式

广东中山市体育运动学校（建勋中学）（528400）　陈子路

随着教学改革的不断深入发展，开放自主的学习方式成为推动教育发展的不竭动力，也是提高教学质量的必要前提。面对教学改革，作为体校小学语文教师，应当顺应时代发展，充分掌握新的教学理念，结合体校生的学习特点，有针对性地引领学生走进开放自主的语文课堂，让学生真正成为学习的主人，为培养创新型的体育人才打下坚实的基础。

一、转化观念，营造平等交流的气氛

体校有相当一部分学生语文基础较差，对语文的学习热情不高。同时，体校教师、教练平时对学生的训练要求严格，导致学生与教师间产生距离感，有的甚至产生排斥的心理。针对这种情况，我们应改变课堂教学模式。首先要转变教师思想观念。在教育方法上，应当从情感入手，注重情感渗透，关爱学生，以尊重为前提，和学生平等交流，拉近与学生之间的距离，不仅要允许学生“插话”，而且要给他们更多的机会互相讨论、自由表达。例如，在教学人教版课标本三年级上册《陶罐和铁罐》时，教师要求学生戴上头饰分别扮演陶罐和铁罐。本以为学生一定非常踊跃地参加表演，然而学生却不喜欢扮演铁罐，只喜欢扮演陶罐。有一个学生提议：“让老师扮演铁罐。”面对有些哄闹的课堂，教师顺应了学生的要求。表演时，教师从语气、动作等方面生动地再现了铁罐的特点。面对教师传神的表演，学生们惊呆了。喧闹的课堂顿时安静下来，进而爆发出热烈的掌声。此时，教师根据本文的主旨——“人都有长处和短处，要看到别人的长处和自己的短处”，因势利导：“每个人还要擅长发挥自己的长处，这样才能让自己更优秀。”这时候原先提议教师表演的学生站起来，要求老师给自己一次表演的机会。教师和学生都为他的进步而鼓掌。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。”教师面对学生的调皮，没有斥责，而是用自身的魅力感染学生，与学生平等交流，最后满足学生的需要，打开了学生走进语文天地的大门。

二、提供平台，开创平等交流的空间

传统体校语文教学，教师是主体，是知识的传授者；学生是单纯的接受者。这样的教学模式常常让学生感到没有学习兴趣和动力，束缚了学生思维的发展和个性的成长。针对这一问题，教师应当转变观念，将“单一”的讲授式变为“多向”交流式。教师不再单纯地站在讲台上教学生，而是要走下讲台听听学生有哪些学习上的需要，并展开小组合作学习。小组合作学习就是将学生按照不同的学习能力、兴趣爱好、组织能力等进行分组，每个小组设置组长、副组长、首席发言人、记录人等不同职责，尽量让每个学生都担任角色。教师是课堂活动的组织者、参与者。一些重要的问题让学生自主学习，进行组内、组间交流，在交流中实现对文本的理解。例如，在人教版课标本二年级上册《坐井观天》教学时，学生问：“为什么青蛙坐在井底看到的天空只有井口那么大？” 学生因为缺乏生活经验，对此无法理解。于是，教师提议：同学们小组讨论，大家一起想想：为什么坐在井底的青蛙看到的天空那么小呢。通过小组讨论，一个小组想出了一个办法：把纸卷成纸筒，从纸筒的下端看教室的天花板，会发现天花板只有圆筒那么大的一块儿面积。其他小组听了之后，纷纷实验。最后，他们都理解了坐在井底确实只能看到井口大的天空。这种教学模式给学生带来的是积极主动的探索、快乐的学习和自主的交流，一改以往语文课堂死气沉沉的状况。学生在轻松自主的环境中互相交流，实现自我学习，培养了他们的创新精神。

三、创设情境，激发学生自主学习的兴趣

职业教育的体系是开放。在开放的教育体系中，小学生容易形成活泼好动的性格。学生对很多事物都充满好奇，但注意力集中时间短。同时，传统的语文课堂比较枯燥乏味，学生对语文学习常常提不起兴趣。不管教师怎样地提示注意听讲，但收效甚微。对这一问题，语文教师应该从教学模式上进行创新，创设学习情境，帮助学生树立自主学习的意识，激发自主学习的兴趣。创设教学情境可以从多方面进行，可以利用多媒体的辅助功能，利用动画、影视作品、歌曲导入新课，这样很容易将学生带进学习情境中来。例如，人教版课标本五年级上册《地震中的父与子》一课的学习时，为加深学生对父爱的理解，教师通过多媒体大屏幕播放父亲把孩子高高地扛在肩头、灾难中父亲用身体护住孩子等图片，并播放筷子兄弟演唱的《父亲》。学生在教师创设的氛围中深刻地理解了父爱的内涵。教师抓住契机因势利导，提议学生在父亲节来临之际给父亲制作一张贺卡，表达自己的感恩之心，得到了学生的积极响应。兴趣是最好的老师。通过创设情境，引导学生积极主动地参与课堂学习之中，激发了学习兴趣，提高了学习效率。

四、积极评价，激励学生自主学习的行为

传统的语文评价体系以考试成绩为中心，忽视了学生语文能力的全面发展，也忽视了学生之间的个体差异。因此，必须改变课堂评价机制，以鼓励为主，提高学生语文学习的热情。要制定与体校学生特点相符的课堂评价标准。新课标提出“评价应以课程目标为基准，面向全体学生”。只有注重对每一位学生课堂表现的评价，才能将学生拉回课堂之中，让他们亲身体验在语文学习中进步带来的快乐。课堂评价应以表扬为主。小学生情绪化明显，尤其是对语文学习能力偏低的学生应该给予更多的关注，发现进步及时鼓励。制定科学的评价机制还要充分考虑学生的个性差异。每个学生语文学习能力不同，发展也不一样，应关注学生的不同兴趣。体校的孩子在文化课程的学习上，存在一定的不足是较为普遍的现象。不少孩子也因此对文化学习存在一种自卑心理。作为语文教师，不能够因此而觉得学生难教，而要从积极评价、挖掘优点入手，帮助学生树立学习的自信，让学生能够积极健康地成长。笔者班上有个男生，注意力难以集中，上课经常双目无神，而且不完成作业，是比较典型的对学习不感兴趣的学生。不管怎样，这孩子还是有优点的，教师应以鼓励为主。如他读书的声音好听、有情感；他的思维比较独特，别看他有时低下头不知道在玩什么东西，但他可以回答一些别人回答不出来的问题。例如，在教学人教版课标本四年级上册《猫》第四自然段：“它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。”教师问：“这里老师觉得有点矛盾，又说猫什么都怕，可遇上蛇都敢斗一斗，是不是写错了？”四年级的孩子都积极回答问题，可大多时候很随意、不思考。虽然能回答没写错、不矛盾，但说不到点子上。最后，这个男生的小手举起来了，说：“不矛盾，因为课文第一自然段就说了‘猫的性格有些古怪’，因为古怪，所以有时候让作者都捉摸不透！”教师对他的回答给予了鼓励。通过积极评价来帮助他建立自信，他慢慢地对课堂教学的内容感兴趣，积极主动的参与进来。因此，当我们遇到这样的学生时，要对其进步积极鼓励，以提高他语文学习的兴趣，促进语文能力的全面发展。

总之，体校的语文课堂学习从学生未来角度考虑具有积极作用。体校教师要转变“重训轻读”的观念，在教学中深入探索新的教学模式，尤其是力求找到“读训并重”的切入点，不断提升自己的业务水平，为推动体校的语文教学的发展，为培养国家需要的文武双全的体育人才而不懈努力。

（责编　韦　雄）