语文课堂信息技术使用的误区与应对

江苏扬州市江都区实验小学（225200）　高　凤 　韩泰新

语文教学中科学地使用多媒体信息技术，能够使得课堂声情并茂，将文本中抽象的文字符号转化为生动形象的视频图像信息，增强课堂教学的信息容量和展现方式，对创设良好的教学氛围和激发学生学习兴趣具有很大的促进作用。但遗憾的是，很多教师并没有意识到多媒体信息技术只是教学的一种手段，而不是教学的目的，过多地依赖这样的手段，只能导致课堂教学走向一种歧途。

一、误区阐释：信息技术的窘境呈现

1．空有其表，信息技术成花瓶

很多教师在课前将多媒体课件的制作作为教学的重点，花费大量的时间和精力，制作的图片漂亮、视频生动、动画精美。但这些看似精美的课件要么与文本内容关联不大，影响学生对文本的吸收；要么并不考虑学生的年龄特点，对学生语文素养的提升并无半点裨益。对于整个课堂而言，多媒体课件不仅未能为阅读教学增色，反倒在教师精力投入和集中学生注意力方面形成反作用。

2．喧宾夺主，信息技术抢风头

不管多媒体技术如何发展，手段如何丰富，它都是语文阅读教学的一种辅助手段而绝对不是最终的教学目的。所以，多媒体技术的使用必须为语文教学服务，能够为学生的学习服务。但是，在当下语文教学中，多媒体技术常常游离于语文教学之外，将本应该以语言文字历练的语文课堂演变成为声色具备的视听盛宴。在整个过程中，学生的语文能力不能提升，语文素养更是难以形成。

3．交流缺失，信息技术成障碍

现在很多的语文课由于使用了信息化教学手段，牵扯了教师在课堂教学中的很多精力和注意点。为了适时地展现多媒体信息技术，教师要按部就班地点击鼠标，来回奔波在学生与控制台之间。课件俨然成为横挡在教师与学生、学生与文本之间的一道鸿沟。这样的多媒体运用使语文阅读教学陷入一种纯粹的技术主义泥沼中。

二、策略应对：信息技术的改善途径

事实上，在小学生这种特有的认知规律和年龄结构上，信息技术的合理使用在语文教学领域具有无可比拟的特有优势。多媒体技术可以将文字、视频、图片以及音乐等有机融合起来，不受任何空间和时间的限制，将学生的视野无限地扩大。

1．与教学目标紧密相连，促进教学目标达成

新课程改革的目的是在语文教学中改变传统教学高耗低效的尴尬境地。因此，信息技术的使用就必须着眼于提高语文教学效益，充分发挥多媒体优势为语文教学服务，为学生的学习服务，从而更好地提升学生的语文素养。因此，如何在多媒体技术与语文教学的目标之间架设一条有效的桥梁就成为多媒体技术使用是否得当的重要衡量标准。

多媒体技术的使用应该能为语文阅读教学目标的达成起到良好的推动和深化作用。教师在制作多媒体课件时要选择与此相关的资料、视频和图片，要在忠实于文本的基础上有所突破、有所发展，从而为阅读教学服务。如，在教学《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗时，教师为了帮助学生体验诗歌中的情境，在网络资源中寻找到了专门展现诗歌意境的视频，并对视频进行了必要的剪切和修改，其目的就是为了能够帮助学生做好相应的准备，为学生能够顺利进入诗歌，体验诗歌意境做好铺垫。

2．为传统手段做好嫁衣，促进传统手段落实

在语文教学中，很多使用信息技术的教师认识存在误区，即认为多媒体技术可以完全取代传统的教学手段。其实，多媒体技术的使用并无法真正取代传统的教学手段，更多的是促使传统教学手段能够得到有效落实和高效推进。传统语文教学，特别是阅读教学讲究的是学生听说读写的能力发展，通过不断地朗读感悟、品悟体会、思读吸收提升语言文字的运用能力。这些是语文教学必须要经历的方式与过程，任何一种信息技术手段的运用都无法取代它对学生语文素养提升的作用。信息技术只能为这些手段的实施搭建更为适合的平台，让学生能够更好感受语文、历练语文。如，在教学《莫高窟》一课时，教师利用多媒体技术出示了大量的关于莫高窟壁画和彩塑的图片以及视频。这些视频与图片教师并不是作为学生欣赏的素材，而是将其与文本的文字进行彼此对照，让学生利用图片的直观形象感受语言文字的精妙与魅力，促使学生在多媒体作用下完成对语言文字的吸收习得。

3．与认知规律趋向合拍，促进认知能力再度提升

信息技术是生硬的客观存在，它只有在智能人的掌握与操控中才能得以实现它的真正价值，也只有当学生能够真正感知到它的意蕴，它才能真正地为语文教学服务。所以，作为信息技术的创作者、设计者和使用者，教师应该充分考虑学生的接受能力、思维特点与规律，促使多媒体课件成为学生真正认知文本、参与课堂的助推器。否则，教师只注重信息技术的形式，而忽视其真正的价值内涵，导致信息技术空有其表，而无其实的尴尬。例如，在教学写字课《撇的写法》时，教师将撇画分为了长撇、平撇、斜撇三种，每种撇画都选择了三个典型的例字呈现多媒体课件中，先出示的是每种笔画的病态的字，随后利用动画演示效果将病态字改变为规范字。学生被这样演变的效果深深吸引，写出的撇画也相应有了明显好转。这就是典型地抓住了小学生对动态演示更易集中注意力的认知特点，取得了较好的教学效果。

（责编　韦　雄）