培养学生质疑能力三策略

江苏海门市德胜小学（226100） 施　萍

大教育家孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这里的“学而不思”正是小学语文教学所面临的难题。一方面，文本牵引着学生的思维以及感情；另一方面，学生缺失自我阅读能力。在这两方面的影响下，学生不仅缺乏对文本的质疑能力，同时还在本文中失去了自我，没有主见。从本质而言，学习不仅是知识传递的过程，更是夯实基础的过程。所以，质疑是学习中必不可少的能力。现在，我们充分认识到培养质疑能力的重要性。那我们应该怎样培养学生的质疑能力呢？

一、巧用文本题目,引导质疑

题目往往可以提示文本的中心内容，而文本的中心内容则是学生所要把握的首要任务。那学生就应该对文本题目进行学习，从而较快地感知全文脉络。对于教学而言，中心内容正是教师设疑的重要环节。教师巧用文本题目，引导学生对文本题目质疑，可激发学生的学习兴趣。

1.巧抓课题设疑，点燃阅读热情

兴趣是最好的老师。因此，教师应巧抓课题，从课题中设置疑问，让学生在疑问中点燃兴趣，萌生阅读的热情。

在教学苏教版一年级上册《东方明珠》一课时，教师提出问题：“同学们，你们知道上海东方明珠电视塔吗？你们想去见证它的高耸与伟岸吗？”于是，学生们都对东方明珠十分感兴趣。这时，教师又接着问：“那你们想去看看它吗？”听到之后，他们异口同声地回答：“想去。”这个时候，教师可以发现学生已经开始对文本中的题目感兴趣，并有一种强烈的求知欲。于是，教师说：“那么，我们打开课本，翻到《东方明珠》这一课。”就是这样，学生很快地进入了课堂，并十分认真地学习这一课。

2.巧抓课题设疑，感知文本内容

文本题目往往是文本内容的高度浓缩。假如教师能巧用文本题目，把文本题目作为疑问的对象，那么，学生就能感知文本内容，产生对文本内容的好奇感。这样，学生就会对文本的人物、情节以及片段产生浓厚的兴趣。

如，教学《奶奶的白发》这一课时，教师说道：“同学们，你们的奶奶多大年龄了？你们知不知道你们奶奶的生日啊？”这个时候，学生意识到自己不知道自己奶奶的岁数，陷入一片沉静中。于是，教师接着问道：“那么，你们知道自己奶奶有白头发吗？她的白头发多吗？”这个时候，学生从刚才的问题解脱出来，一个个地说着:“知道。”就是这样，教师利用学生不知道奶奶的年龄，让学生对自己的亲人有着好奇感，并利用这个好奇感，设置疑问，让学生们进入文本的教学。

二、巧用文本脉络，引导质疑

除了文本题目，学生应该掌握文本结构以及内容。因此，教师要从文本结构以及内容着手，让学生质疑文本脉络以及内容，深度解析文本脉络的优越性、可学性以及文本的思想情感。这样，教师才可以帮助学生逐渐形成自己习作的脉络以及感情基点。

就内容而言，设置悬念的文章最为吸引学生的思维。文章所创设的悬念让学生充满好奇心，而好奇心更能促使学生认真掌握文本内容以及情节。所以，教师应该设置疑问，让学生对文本内容产生无尽的探知欲望。

如，在教学《卧薪尝胆》这一课时，教师利用越王勾践尝苦胆来设置疑问，激发学生的探究欲望。教师问道：“同学们，你们知道越王勾践失去国家的心情吗？你们想到他是出于什么样的原因才用卧薪尝胆来激励自己呢？”这时，学生们对越王丧失国土产生了兴趣，并了解他对吴王夫差的仇恨。教师引导学生理解：越王的卧薪尝胆是一种丧国失家后的励志之情，是对百姓流离失所的高度关切之情。卧薪尝胆是坚持不懈、持之以恒的精神。但是，勾践的报仇雪恨的主题是无法回避的，对于小学生应该点到为止，不宜深究，只是注重文本内容的深刻理解。

三、巧用文本重点，引导质疑

文本重点是教师在教学中所需要突破的教学关键问题。而在教学中，学生只是客观地去接受文本的内容，没有形成自我感知文本情感的能力。因此，教师在教学中应要求学生品读文本，在全面感知文本内容、理解作者思想情感的基础上，通过质疑的方法来解析文本重点，让学生能具有自我认识文本的能力。

如，在教学《三顾茅庐》一课时，教师在课前设置几个悬念：一是在关羽、张飞的劝说下，为什么刘备还执意去请诸葛亮？二是刘备三顾茅庐的故事能体现出刘备怎样的品质？三是在三顾茅庐中，刘备是怎样去请诸葛亮的？这样，学生对质疑十分感兴趣，并在学习中积极思考。

其实，设置悬念就是提升学生兴趣，让学生在兴趣中学习的一种教学理念。在教学中，教师不仅要解析文本内容、文本结构以及文本重点，还要注重课堂的实效性以及能动性。因此，在注重教学内容的同时，要以科学的教学方法去激发学生的学习欲望，让学生成为学习的主人，从而全面提高学生的语文素养。