语文课堂体现学生主体性的策略

浙江东阳市第二实验小学（322100）　徐小芳

真正高效的课堂，应该是学生主体的课堂，是学生喜欢的课堂，并在课堂上有所思有所得。王崧舟老师说：“一堂好的语文课，存在三种境界：人在课中、课在人中，这是第一种佳境；人如其课、课如其人，这是第二种佳境；人即是课、课如其人，这是第三种佳境。境界越高，课的痕迹越淡，终至无痕。”大德无言，大教无痕。课的最高境界乃是无课，最美的课堂就是在无痕中出效率。这样的课堂是学生主体的课堂，是为学生的发展服务的课堂。

一、语文课，需要和谐的氛围——“趣”字当头

一堂好课是对学生负责、对学生的发展负责、对学生的未来负责的课。在课堂教学中，教师引领学生多角度感受文本，让学生置身于教材与课外读物中，与同学、老师展开平等的对话，自主探究、自我发现、合作交流，在读议中、读写中理解文本、感悟文本、升华情感，获得学习语文的快乐。

一堂好课，应让学生感觉到不是在上课，而是在享受生活，享受学习的过程，就像是进行一次欢快的旅游。于永正老师的《把作文写得有声有色》一课，在学习表达、唤醒生活、启发选材、习作点评各个环节中，处处妙趣横生，让学生欢声笑语，为学生的后续习作起了重要的铺垫作用。请看于老师的教学片断。

师：我们生活在有声的世界中，大自然有风“呼呼”地吹着的声音。有小溪“哗哗”流淌的声音；工厂里有机器“轰隆”的声音；大街上有汽车“嘀嘀”的声音；课堂上，老师布置好作业，同学们安安静静做作业时还有写作的“沙沙”声……

师：在生活中你还能听到那些声音？谁来学一学。

生：青蛙声、狗叫声、猫叫声……

师：到了夜晚，万籁俱寂。如果有心事，睡不着觉，你还可能听到爸爸的打鼾声。谁来学学爸爸的打鼾声。

（学生学打鼾。）

师：不像，太小了。

（学生再学，众人大笑。）

师：上课很安静时，如果听到有位同学不小心，突然把文具盒碰到地上，会发出什么声音？

生：“哗啦”声。

师：说不定吓你一跳呢。在生活中还听到过什么声音？

生：我听到过鸟叫声。

师：学一学。

（学生学鸟叫，众人笑。）

师：还听到别的声音吗？

（学生分别学小猫叫、老虎叫……几位学生学得惟妙惟肖，大家都乐了。教师请两位学得像的学生到前面表演狗吵架。）

师：君子动口不动手，光叫，不许动手——不对，是动爪，不许动爪扑向对方。

（两个人怒目而视，互相吼叫。众人大笑。）

师：我们写作文，不仅写看到的，还要写听到的。当然，写声音要恰——要适可而止。

（教师出示录像——无声的公园美景片断。）

师：你们看到什么？

生：游人、花、树、草、蝴蝶、小鸟、泉水……

师：老师刚才让大家带着眼睛和耳朵去游公园，可是只有画面却没有声音，我们现在再去看看。

（第二次逛公园。放映配上声音后的同一片断。）

师：我们两次走进了公园，哪一次逛公园更有意思？ 第一次去有意思还是第二次去有意思？为什么？

生：第二次有意思，我听到了泉水、小鸟、蝉的声音。

师：谁来学一学鸟的叫声， 蜜蜂飞的声音？

师：是呀，第二次逛公园有声有色、充满生机啊。若能把第二次逛公园的感受写下来，那真是如临其境。老师就会给你“有声有色”的批语。想得到这样的评语吗？那就把你的感受有选择地写下来，写一个片段即可。或者自己发挥写一个童话、写一个场景。若有困难，老师给大家提供一些词语。

（出示三组象声词。）

（1）轰隆隆　呼呼　哗啦哗啦

（2）咯咯　嘿嘿　嘻嘻

（3）啪　呜呜　　扑哧

师：当老师读了这些词语后，大家脑海里一定会产生一种画面，因为我们会“想象”。想象比知识更重要。这是爱因斯坦说的。

……

原来作文课可以学得这样的轻松，这样的愉悦。在于老师的引领下，学生模仿各种声音，写得惟妙惟肖。在这堂课上，于老师利用各种手段，呈现与大自然相关的声音及图片，仿佛是带领学生去旅行，让学生感受生活。学生在轻松愉快的氛围中，无拘无束地表演，无拘无束地交流，无拘无束地想象，无拘无束地表达自己的思想。

二、语文课，需要等待的耐心——“悟”在静处

等待，是课堂的艺术。可平时，甚至在公开课上，一些教师都会放弃等待，怕这样会出乱子，难以一气呵成。因此，课堂虽然行云流水，但对重难点，有时总会用精心设计的语言“教给”孩子。对孩子“不入流”的回答，性急的教师往往或打断，或阻止，或取而代之。这样的课堂，学生的心灵是否会很受伤呢？课堂是静候花开的过程，需要耐心地等待。这样学生才能慢慢地有所思有所悟，实实在在地吸取养分，才能为学生将来的发展提供一切的可能。

虞大明老师在执教《神笔马良》时，问：“如果你有一支神笔，你会用它画什么？”前面几个学生都说得很不错。正当教师对学生的回答准备小结时，又有一个男生举手，说：“我想给自己画很多钱……”当时，连这样的特级教师都呆了一下，感觉大事不好了。于是，他连忙打断：“画很多钱干什么？请坐，再想想，画什么更有意义？”可那男孩坚持着，支支吾吾地说：“老师，等我有了钱，才可能去帮助需要帮助的人啊！”

此刻，孩子的语言和美好的想法给在场的所有人留下深刻的印象，也让我们明白：如果能耐心等等，等他把话说完，该多好呀！幸好，这孩子大胆地说了出来。可这样的情况在平时的课堂中却是不常见呀！有多少孩子没有说出心中真正想说的话，而这些话是他们思维能力的最好展现，也是语言最好的生成。等待，实际上给了孩子们探究、思辨、改进的机会，也是给孩子提供了运用语言文字的契机。

三、语文课，需要丰厚的积累——“练”在实处

除了课堂教学后必要的语文作业外，平时切实开展课前三分钟活动：经典诵读、报说新闻、读书交流、讲故事等，这样可以丰厚学生的积累。如，经典诵读活动，每天语文课课前三分钟，由学生轮流带领诵读古诗词、名言警句等。给每个学生发放一本诵读记录本，将所读所诵摘记下来。每天有效落实晨读活动。年级不同，晨读的内容也不同：一到三年级读《弟子规》，四到五年级读《三字经》，六年级读《论语》。报说新闻活动，可以引导学生关注社会现象及当今的热点问题。学生通过上网、看报、看新闻联播等各种途径搜集并准备各类题材的新闻，再在语文课堂上播报出来。课前讲故事活动，改变了由教师讲学生听为主的传统教学模式。每个学生在课前都作了充分的准备，广泛阅读后精选好听的故事，有机会上讲台表演。有的讲有趣神奇的童话，有的讲风趣幽默的笑话，也有的讲身边感人的见闻。听着一个个有趣而引人深思的故事，学生脸上洋溢着满足和快乐。课外，还可以鼓励学生开展“好书交换看”活动。这样既拓展了学生的知识面，开阔眼界，又培养了学生的概括能力和口头表达能力，起到一箭三雕的作用。

语文课上开展多姿多彩的语文活动和实践，体现大语文观的同时，也充分体现了学生的主体性，让学生悟得透彻，畅所欲言地表达，享受学习的过程和快乐，培养了学生良好的读书习惯，鼓励学生与书为友，营造浓厚的读书氛围。这样变“要我读”为“我要读”，激发学生学习语文的兴趣，让学生在浓浓的文化氛围浸润中，各方面的素养得到全面提升。

（责编　韦　雄）