剖析习作教学之怪现状

江苏无锡市北塘区教研室（214046） 俞晓云

朋友向我抱怨：儿子四年级换了一个语文老师，最不习惯的是每到星期三就有一项家庭作业——写作文草稿。于是，周三的晚上就成了母子两人最痛苦的时间。朋友催，儿子拖；朋友骂，儿子哭……“作文草稿为什么要回来写？那在学校里干什么呢？”朋友问我。被朋友奉为语文教学专家的我语塞，其实，我也想问问这个老师：“作文课上你在干什么呢？”

习作教学的怪现状远不止于此，我们不妨再看几例。

怪状一：神奇“度娘”，作文“好帮手”

我母亲也是一位小学老师，她曾告诉我，她们学校有一个高年级语文老师，一到作文课，每个学生的桌上都放着一本摊开的《小学生优秀作文选》，学生抄上一节课，习作就诞生了，老师上课轻松，批改更轻松。那时的我刚工作不久，听后很无语。

虽然这是多年前的事情，但是，课改十多年，类似的事情仍然存在，不同的是纸质作文书变成了电脑。很多学生拿了作文题，回家第一件事情就是打开电脑。只要在百度搜索栏里输入习作的题目，就有不计其数的求人帮忙写作文的帖子跳出来，热心回复的也不少，良莠不齐的学生习作充斥着网络。有的学生还会多看几篇，选好的段落抄袭，有的不管好坏，逮着一篇抄了再说。神奇的“度娘”成了作文的“好帮手”。

怪状二：万能鲁滨逊，可笑又可悲

有一所学校进行六年级期末测试，习作要求写一个有关开卷有益的故事。教师流水批改习作，批到最后闭着眼睛都能给分数，因为绝大多数孩子的习作内容如出一辙。学骑车的孩子必定要摔跤，想放弃的时候准会适时出现一本《鲁滨逊漂流记》（可能是爸爸推荐的，可能是妈妈故意放在书桌上的，可能是去同学家看到的……），于是从充满智慧而又具有坚强意志的鲁滨逊身上汲取了力量，重新学车，最终成功了。当然，不学骑车的孩子还可以学滑轮或者爬山。我无意将这种现象当成一个笑话来讲，可是，每每说给同事或朋友听，大家的第一反应都是哈哈大笑，然后是沉思、叹息。的确，传递正能量的万能鲁滨逊让人觉得不仅可笑更可悲。

怪状三：考前总动员，照搬作文

要考试了，语文老师抓紧考前十来分钟慷慨陈词：“作文很重要，占的分数最多，一定要看清作文要求。平时写过的作文可以用的一定要用，临时写出来的文章肯定比不上我们平时经过指导写出来的文章。记住没有？×××，特别是你，上次考试明明有文章可以照搬，你硬要重新写一篇，结果吃亏了吧？这次千万别再犯傻了，记住没有？”有血淋淋的前车之鉴放在那里，学生们只有点头的份儿。

考试结束，孩子们很高兴：“这次作文要求写一样吃的东西，我写过，我就把那篇《橘子》搬上去了。”考卷批完，老师很郁闷：“这些笨学生，真是死脑筋。明明是要介绍一种家乡美食，写什么橘子？”瞧，孩子们听话照搬了作文，结果弄巧成拙。

以上列举的仅仅是当前习作教学怪现状的一部分，陈述这些现象的目的是要探究它们生成的原因，并探索出改变这种现状的方法。

成因一：任务繁重，作文时间被挤压

语文教师不仅教习作，还有阅读教学的重任。一周六七节语文课，习作要占去两节，剩下的课用于阅读教学，时间很紧，因为有很多不得不完成的配套练习等着师生们去做。老师们充分发扬鲁迅先生挤海绵的精神，压缩习作教学时间，省下来的时间可以用来讲评作业，安排单元练习等。习作教学时间被压缩了，习作任务没有减少，怎么办？于是，课上只能进行习作指导，至于打草稿、誊作文这些事情就只能回家做了。

回家后，老师不在身边，对习作能力比较差的孩子来说，作文书、电脑就成了最好的家庭教师。有时老师明知孩子的作文是抄的，但是想到没时间让他重写，也就睁一只眼闭一只眼了。

成因二：指导过多，能力训练成摆设

老师们总担心孩子不会写作文，写不出好作文，指导的时候就觉得讲得越多越好，越细越好。长此以往，学生的习作能力很难得到真正的提高。

1.审题能力退化

为了节省时间，也为了避免学生出现偏题的情况，教师往往会提前审题，在课上直接告诉孩子这次习作要写什么，不能写什么。这样做的结果是学生没有经过审题的实践操作，等到考试，需要独立审题的时候，抓不住要求里的关键信息，看不出要求里的限制条件，因偏题而失分。

2.选材能力弱化

为了指导的便利，老师往往会选择一个内容进行统一指导，或是读上一两篇范文。有了老师举的例子，学生先入为主，思维受到限制，很少也很难独辟蹊径，另起炉灶，选材的能力在无形中弱化了。

3.语言表达概念化

听一些教师的习作指导课，你会看到黑板上写满了字。从段落安排到详略分配，从遣词造句到修辞手法，面面俱到，学生只需将板书内容连词成句就能写出一篇像样的习作。但是，这样的指导体现不出学生的真实水平，也许，它可以为表达能力较差的孩子搭设阶梯，但是也阻断了孩子自由表达的路。

就这样，过细的习作指导让孩子少走了弯路，但同时也让孩子错失了能力训练的机会。

成因三：实利主义，千篇一律无个性

每一个语文教师都知道习作教学的重要性。以我区为例，每个小学生一个学期至少要写30篇习作（其中包括14～16篇课内习作），多的达到40多篇。学生在习作上花费的时间和脑细胞是最多的，教师在习作批改上花费的精力也是最多的。但如果问老师习作教学为何重要，绝大多数人的回答都是：“习作在试卷上所占的比重最大。”再问：“为什么一个学期学生要写这么多习作？”回答：“学校规定的。”

有了任务第一、分数第一的观点，那就怎么实用怎么来，所以，缺乏个性的文章就多了。“怪状三”中的老师之所以强调要学生照搬作文为的也是分数。有的老师考完后得意地介绍自己的经验：“我不要他们写别的，就按我的要求写。按我说的写，写得再差，分数也不会低到哪里去。你看，这次作文人均扣分只有4.5分，就是因为这篇作文我们练过。我当时就教怎么开头，怎么结尾，举什么例子，要不然，他们这次能考这么好？”为了抓分数、抓习作，为了完成任务，教师只好这么做。

怎样改变习作教学的怪现状？我觉得首先要解决的还是思想意识上的问题。

各级各类习作教学的研讨活动并不少，可是很多老师学到的只是一个没有温度的框架，没有经过深入的思考。没有思考的学习是不会有进步的，不涉及思想意识的变革都是不彻底的。

1.主动学习，故步自封不足取

学生在不断地学习，教师又岂能忽视自身的学习。有些教师教了很多年的书，自认为比较有经验，为了避免麻烦，总喜欢给学生打“预防针”，凭经验教学。要写一本书的读后感，教师就让学生统一读《鲁滨逊漂流记》；介绍班级小能人，不是写体育健将就是学习达人……教学经验反倒成了阻碍教师与时俱进的绊脚石。

教师要有主动学习的意识，能跟上时代脚步的教师才能适应教学形势；教师还要有主动学习的方法，不管是向书本学还是向他人的课堂学，知其然还要知其所以然。教师还要多问几个“为什么”：为什么选这样的题材？为什么进行这样的设计？这样的习作教学究竟能训练学生的什么能力？多跟同事探讨、沟通，边学边思，才能领悟他人的精髓而不是只学一点皮毛。

2.坚守阵地，能力训练是关键

语文教师的任务的确重，但是，习作和阅读教学就像一个人的两条腿，顾此失彼就会走不稳。

首先，要提高阅读教学效率，坚守习作教学阵地。不能因为阅读教学配套练习多，就挤占习作教学的时间，更不能想着反正可以挪用一节习作课，就放任阅读教学的低效。教师不应该等到考试才强调习作的重要性，工夫要花在平时。

其次，每一次习作教学要有明确的能力训练目标并努力达成。为完成任务进行的教学是不足取的，每一次练习训练学生哪方面的习作能力要根据课标要求有计划、有重点地进行，在了解学情的基础上，进行有针对性的指导。审题的能力、选材的能力、谋篇布局的能力是在一次次自主实践中锻炼出来的。习作指导切忌面面俱到，不要既讲选材，又讲开头、结尾、谋篇布局、遣词造句……学生没有当堂实践的机会，讲得再多都是空的，有的放矢才能提高效率。

3.给予空间，发展个性很重要

习作教学不是为了统一学生的思想，而是为了让学生表达他们自己的思想，因此要尊重学生的个性。

新课标对学段目标和内容有如下表述：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。其中，第一学段要求学生写自己想说的话；第二学段要求学生观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象；第三学段强调珍视个人的独特感受。这些表述都说明习作应该是富有个性的表达。

习作指导的作用是指明方向，引导前行。教师带着全体学生用一样的速度走一样的路，看一样的景点，最后得到的会是一样的感受，这样的习作教学无视学生主体，学生的能力训练被架空，个性表达被压制，很难写出文章。当然，对表达能力较差的学生，教师可以给予细致、有针对性的指导，但是对有能力的学生来说，只要能到达目的地，采用什么方法，走什么路，路上能看到什么风景，有什么感受应该给予他们充分的自由，只有这样，学生的文章才是真正的“我手写我口”。

思想意识上的问题解决了，策略研究才有土壤，习作教学才能真正着眼于学生表达能力的提升，但愿习作教学的怪现状不再出现，但愿学生能写他们想说的话，写好他们想说的话。

（责编　莫彩凤）