浅谈阅读教学的意会和言传

江苏无锡新区实验小学（214112）　钱　雷

语文阅读教学中存在着一种默化知识，通常表述为“只可意会，不可言传”。这部分知识与学生的生活经验相联系，是学生在生活经验的基础上形成的一种认知感悟，它通过隐性的方式对学生语文的学习发挥着重要的作用。语文教学活动正是要努力搭建意会和言传的桥梁，促进学生意会和言传的不断转化。

一、语文教学的意会和言传

语文教学的意会和言传主要包括两方面的内容。

（一）通过作者的言传还原于作者的意会

语文阅读文本是作者将自己的意通过言的方式进行表达，语文学习者通过对文字的阅读来还原作者的意，达到对文本的认识。例如，苏教版的《秋姑娘的信》一文，作者在秋天看到动植物的变化用语言的形式予以表达。作者看到秋天的变化，想到大雁南飞路上的辛苦，青蛙冬眠需要的房屋，小松鼠冬天需要储备粮食以及山村里的小朋友衣服是否够厚。作者对大自然的热爱，对祖国人民的关心通过秋叶的信送到各方。学生在阅读的过程中结合自己的生活经验还原作者文字表达的主要内容，通过有感情的朗读来还原作者的思想感情。

（二）以教师的言传为桥梁实现对文本的意会

作者用文字表达自己的“意”，是与作者的生活经验紧密联系，并以作者的时代背景为基础的。这时就需要教师的引导，搭建起读者和作者语言交流的桥梁，促进学生对作者“意”的还原。例如，古诗《锄禾》，通过言传，表达了作者看到田间农民辛勤劳作后的所观所感。但对当今的小学生来说，粮食的生长需要农民付出哪些辛苦的劳作，锄头锄麦苗需要多大的力气，为什么会有汗珠出现等这些，即使是农村的孩子，随着农业机械化的普及以及各种除草剂的出现，他们也未有真实的体会，更不要说是城里的孩子了。这就需要教师的引导。教师通过背景的介绍，图片的解释，在和学生一起回忆种树苗的辛苦，帮助学生理解作者当时的思想感情，并引导学生有感情地朗读，读出太阳当空锄禾的辛苦，读出汗滴下土的劳累，读出看到盘中餐的喜悦和珍惜。

此外，在阅读教学中也要促进学生意会和言传的转变。学生在将作者的“言”还原为“意”的过程中，“意”也得到丰富和充实，并将“意”通过“言”的方式表达出来。

二、言传和意会在教学中出现的问题

不少教师在阅读教学中，存在着对语文内涵“只可意会，不可言传”的固有认识：意会是一种语感，是一种默化的知识，建立在学生生活经验基础上的一种认知感悟，很难通过讲解和引导促进这种默化知识的建构。在教学实践中，表现为强调学生对课文的感情朗读，通过这种言传方式无意识地去培养学生的意会能力；在具体的阅读理解时，对有争议的问题只要求记忆。虽然意会作为一种隐性知识，与学生的生活经验密切相关，但学生的经验是在不断地成长中建构的，隐性知识也是在教师的言传交流中增长的。因此，采用必要的教学手段，促进言传和意会的相互转化就显得尤为重要。

三、建设语文意会和言传的桥梁

（一）利用修辞学促进学生的意会和言传

作者将自己的言传以文字形式表达出来时，用不同的修辞来表达思想情感。教师在教学过程中如果能以分析修辞为切入点，就能够有效地促进学生的意会和言传。例如，《军神》一文中，医生沃克第一次听到病人说不用药时，用教训的口吻说：“年轻人，在这儿要听医生的。”在给未打麻药的病人手术时说：“要是忍不住，你可以哼叫。”手术做完的时候，沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”在病人告诉沃克医生自己在数刀数时，沃克医生惊呆了，失声嚷道：“啊！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神’！”语言结构中包含着隐形的语言含义，使用修辞所表达的思想感情。在这里，学生是很难意会的。我们可引导学生对比医生在手术前、手术中和手术后的不同情感，由教训的口吻到对病人关心再到由衷赞叹，特别是“一块会说话的钢板”这比喻方法的妙用，让学生深刻解读，以促进学生对刘伯承将军坚强品质的理解。

（二）利用语法学促进学生的意会和言传

在运用语言文字表达感情的起伏变化时，我们通常通过语法的变化以及标点符号的灵活运用来达到传情达意的目的。因此，在阅读教学中，通过对标点符号的分析，促进学生的意会和言传就成为必要之举。例如，在《第一次抱母亲》中，文章最后用了省略号，起到画龙点睛的作用。教学时，我们应引导学生联系文章前面内容，进行联想补充，让学生受到感动，体会作者内心深处对母亲的爱。这样，通过对省略号的语法解释，促进学生思想感情的升华。

语文阅读是意会和言传的相互转化，两者之间没有不可逾越的鸿沟。我们应通过科学的途径和方法对默化语言进行分析和讲解，促进学生对默化语言的理解；并通过言传表达自己的默化语言，而这正是促进阅读教学效率提高的关键之举。

（责编　韦　雄）