走进课文情境　重视个性阅读——《自然之道》教学设计

甘肃民勤县北街小学 （733399）　仲春梅

【教学目标】

1．认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

2．理解“率先、颓丧、震惊、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、伫立、悲叹”等词语。

3．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，明白做事要遵循自然规律的道理。

4．丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。

【教学过程】

（第一课时）

一、谈话导入，激发兴趣

1．自然界万物都有其适应环境的特殊的生存规律。谁来告诉大家有关动物的特殊的生存规律呢？（学生自由发言，如狡兔三窟、狗熊冬眠、大雨前蚂蚁搬家等）

2．今天我们就来学习一篇与动物的生存规律有关的文章——《自然之道》，相信从中我们会受到一些启发。（板书课题）

3．谁知道课题中的“道”是什么意思？课题“自然之道”又怎么理解？

[设计意图：生活中的“自然之道”无处不在,无时不有,借助学生熟知的自然现象导入，把抽象的“自然之道”变得可感、可亲,从而为感悟课文内涵奠定了基础。]

二、检查预习，识记生字

1．出示词语：谁来给大家读一读？

向导　筑巢　沙滩　侦察　企图　咬啄

情愿　愚蠢　返回　海鸥　补救　踌躇不前

争先恐后　欲出又止　若无其事　见死不救

鱼贯而出　愚不可及　气喘吁吁　响彻云霄

2．“向导”是什么意思？（带路的人）谁能给“企图”找个近义词？（图谋、打算）课文中还有个较长的地名，哪位同学能流利地给大家读出来？（教师指导读“加拉巴哥岛”）

3．指导写“愚、蠢、啄”等字。

（1）讨论：要想把“愚”字写正确，关键的笔画是什么？“愚”和“蠢”的笔画都较多，怎样才能把它们写漂亮？写“啄”字应注意什么？

（2）示范并加以强调：写“愚”字时不能把中间的竖提点写成竖折点，中间是一长竖，心字要托住上半部分；“蠢”中的“春”字要舒展，两只虫子藏在下面；“啄”字右边的三撇间隔距离要均匀，且逐渐增长。

三、初读课文，整体感知

1．请同学们自由读全文，努力把课文读正确、读通顺，遇到不好读的地方多读几遍。

2．请同学们再快速浏览一遍课文，看看课文里都写了哪些人物和动物，他们之间发生了什么事？

3．学生汇报，教师板书：“我们”、向导、幼龟、食肉鸟。然后，教师让学生根据板书提示概括文章的主要内容。（“我”和同伴到南太平洋旅游，看到一只食肉鸟啄食一只幼龟，劝向导救了幼龟，没想到却伤害了许多只幼龟）

4．小结：大家看，先找出课文都写了谁，再说清楚他们之间发生的事。这样，用几句简单的话就能把文章的主要内容讲清楚了。这也是概括文章主要内容的一种方法。在学习叙事类文章时，我们就可以采用这种方法来概括文章的主要内容。

5．根据文章主要内容引导学生质疑。

问题预设：当幼龟面临危险的时候，“我们”和向导的态度为什么截然不同呢？为什么说“我们”干了一件愚不可及的事？“我们”的愿望是要救幼龟，为什么却害了它们呢？

[设计意图：引导学生抓住主要人物以及他们之间的关系来概括文章的主要内容。]

四、作业布置

1．识记本课生字词。

2．认真阅读课文，联系上下文理解“踌躇不前、争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄”等词语的意思。

板书设计：

（第二课时）

一、复习导入

1．《自然之道》这篇课文主要讲了一件什么事？

2．根据学生汇报，教师导入：我们好心让向导去救幼龟，为什么反而害了它们呢？今天我们就带着这个问题来深入理解课文。

二、深入研究，体验感悟

1．探究“救幼龟”，初步理解“自然之道”。

（1）我们在向导的带领下去加拉巴哥岛旅游，目的是观看幼龟入海的壮观场面。当我们上岛时却看到了怎样揪心的一幕？

（2）你现在就是同伴中的一员，当你置身于岛上，看到嘲鸫啄食幼龟这一幕，你的心情会怎样？

（学生汇报。引导学生朗读第3-4自然段，体会游客们当时着急、紧张的心情以及对幼龟的同情）

（3）是啊，游客们的心情和同学们的心情何尝不是一样呢？大家首先想到的是赶快救幼龟，但生物学向导又有什么反应呢？

（4）出示句子：

向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是这样的。”

①用“·”标出表示向导态度的词语。理解“若无其事”的意思。

②向导说的话是什么意思？此时此刻，你觉得向导是一个什么样的人？（见死不救、铁石心肠、冷酷无情……）

（5）向导真是一个见死不救的人吗？相信仔细读了下面的句子，你会有新的发现的。出示句子：

突然，一只幼龟率先把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突兀而来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。

①联系上下文理解“探、踌躇不前、突兀而来”等词语的意思，引导学生体会幼龟虽然出生没几天，但它们非常小心谨慎，有防护天敌、保护自己的办法，这就是大自然赋予它们的本能，这就是大自然的规律，也就是向导所说的“自然之道”。向导是生物学家，他是了解太平洋绿龟的，但是我们不懂啊，非要求他救幼龟，于是——

②学生齐读：“向导极不情愿地抱起幼龟，把它引向大海。那只嘲鸫眼见着到手的美食给抱走，只好颓丧地飞走了。”

③从“极不情愿”可以看出什么？给“颓丧”换个词。

④分角色朗读第4自然段。

[设计意图：抓住关键词语,指导朗读,引领学生进入情境,设身处地,充当角色,外化感受。]

2．研究“害幼龟”，体会“愚不可及”。

（1）一只可爱的幼龟得救了，然而接下来发生的事情却使大家极为震惊。请同学们默读6-8自然段，想一想：为什么说“我们”干了一件愚不可及的事？

（2）黄昏的海岛，阳光明媚，风平浪静，无数的幼龟快乐地爬向大海，哪些词语写出了幼龟的数量之多？理解“鱼贯而出”。

（3）当成千上万的幼龟结群爬向它们向往已久的大海时，会想些什么呢？

（4）当它们心怀美好的愿望奔向大海时，等待它们的却是许多的食肉鸟。沙滩上发生的惨烈场面，你能想象出来吗？（指导学生看图想象惨烈的场面）

（5）这惨不忍睹的一幕原本是不会发生的，都是因为我们人类的介入。这怎能不是一件愚不可及的事呢？（理解“愚不可及”）

假如你就是现场游客中的一员，回头想一想，当时你的哪些想法、哪些做法是“愚不可及”的？

假如你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法、哪些做法是“愚不可及”的？

（6）幼龟入海原本有他们自己的办法，可是，由于“我们”的“好心”，现在沙滩上堆满了血迹斑斑的幼龟的残体，回想当初的想法和做法，如果你就是游客，你会想些什么呢？（相机板书：“遵循”“违背”）

[设计意图：让学生各抒己见,畅所欲言,以促使他们灵活理解，之所以“慈善之举”带来了“灭顶之灾”,是因为“慈善之举”实际是“违道之举”，这使学生牢记了惨痛教训,铭记了“自然之道”不可违背的道理。]

3.研究“悲叹”的原因，深悟“自然之道”。

（1）是我们的无知害了幼龟，此时我们能做的只有——（引读“我们的向导……过错的一种补救吧。”）

（2）体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义。

①此时，向导和我们的心情怎样？从哪些词语可以看出来？

②出示句子：

“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”

“欢乐”与前文哪个词照应？由这两个词你想到了什么？

③比较句子：

向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”

向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”

你读出了什么，说一说向导为什么而悲叹？

【设计意图：引导学生透视人物形象,走进人物内心,外化心灵语言,从而具体而深刻地理解“自然之道”的内涵，牢记这一画面,记住“自然之道”不可违背的道理。】

四、抒发心声，内化“自然之道”

1．此时此刻，你深深地懂得了什么？

引导学生利用板书，用上关联词语“如果……就……”来体会遵循自然规律的重要性。

2．在我们的生活中，你还发现了哪些违背自然规律的事？（乱砍滥伐树木而遭遇沙尘暴,大量捕杀青蛙而遭遇病虫害……）

3．写话训练：你想给人类怎样的忠告？

[设计意图：以表达促进理解的升华,以理解促进表达的提升。]

板书设计：

（本教学设计是甘肃省武威市教育科学规划“十二五”规划2012年度研究课题《小学语文个性化阅读教学的探索与研究》教学案例。立项批准号：［2012］WWG08）

（责编　刘宇帆）